三角形的中位线王春雷.PPTVIP

北师大版八年级下《四边形》 课题：三角形的中位线 双流县金桥初级中学 Trunley.Won 双流县教师基本功提升活动课堂教学竞赛设计说明： 观察封面，是否可以回顾这个图在什么时候见过？引导学生将一个三角形分成面积相等（全等）的4份时见过这个图。如果学生能说出则问D、E、F三点在什么位置。如果不能说出，则展示操作过程，告诉学生结论。同时引导学生观察看到了什么特殊四边形。（并比较两个图还可以如何构造平行四边形）这是为什么呢？——引出本节要讲的内容。 棠湖中学外语实验学校 三角形的中位线：连接三角形两边中点的连线 已知△ABC中，E,F分别为AB,AC的中点，则EF为△ABC的中位线。 猜一猜：一条三角形的中位线和三角形的一些边有什么关系。 设计说明：给出三角形中位线的三种表达方式（即：文字语言、数学语言、图形语言）给学生直观的感受。引导学生观察图形猜测三角形中位线的性质。 三角形的中位线：平行于第三边切等于第 三边的一半。 你能用什么方法来验证你的猜想？ 已知△ABC中，E,F分别为AB,AC的中点， 设计说明：引导学生证明这个命题。 1、条件是什么？(中点怎么用？） 2、结论是什么？ 3、你决定用什么知识来证明？ 关键在于学生对方法的得到，构作平行四边形。延长EF至G使EG=EF，连接GC。在黑板上展示证明的过程。（如果学生能够证，则投影展示学生的证明过程。并组织学生进行评价和方法比较。） G 例1：如图，任意一个四边形，以它四边的中点 为顶点组成一个新的四边形，这个四边形有什么特点，你能验证你的结论吗？ 设计说明： 1、根据图形你能用数学语言，表述这里的条件和你猜测得结论吗？ 2、观察图形，你的感受是什么。这里的中点和三角形中位线的中点有什么联系。你能够构建出能使用的三角形吗？试着做一做。 3、你能用数学语言表达你得到结论的过程吗？ 引导学生来证明自己的猜想，使学生经历猜想——证明的过程，体会数学研究的方法。学生有多种方法证明，引导学生进行方法比较（比较同伴的方法，看看谁的方法更好一点）。 练习1、如图，在四边形，ABCD中，E,F,G,H分别是AB,CD,AC,BD的中点，四边形EGFH是平行四边形吗？请证明你的结论。 设计说明： 1、对于这个题目，你有什么感受。你想到了什么。 2、对于例题在知识上和方法上，你有什么可以运用和借鉴的？ 引导学生运用知识解决问题。同时指导学生不要孤立地看待问题。当一个问题出现时，结合个人的感受比较所学的知识和方法，寻求灵感。 3、你能够用文字语言总结出这个题的关键特点和由此得出的结论吗？（有公共边的三角形的中位线平行且相等） 4、你能根据你所得到的感受，更改题目的条件编制出一个新的题目吗？ 练习2、如图，四边形ABCD中，AD//BC。E、F分别为AB、CD的中点。EF分别交BD、AC于G、H。 (1)、求证：EG=HF (2)、求证：GH= ( BC-AD) 设计说明： 不再给出任何提示，让学生自己思考解决问题。在让学生相互比对和评价后。让学生谈谈自己解决问题的感受。 1、今天我们学到的新知识是什么。条件的特点是什么？有什么用处？ 2、今后如果再学习新知识，你会从哪些方面去深入的认识他。 设计说明： 本节新知识本身简短而明确，因此总结时更多从方法和感受来体会新知识如何学习。 1、新知识经历：文字语言——数学语言 条件是什么？结论是什么？ 2、新知识的学习中联系的方法的重要性。 Trunley.Won 谢谢各位指导课后反思： 行课条件反思：拿到的课题是准备的所有资料中没有的。对学生的情况也不够了解。特别是学生能否配合自己的教学没有底。1小时的备课时间略略显得有点紧张 设计效果反思：1小时的时间， 太关注PPT的制作对行课各个环节的设计还不够深入，有些环节的设计不够细致。如出现体会将一般三角形分成四个全等的三角形时，有学生说能够证明时没有充分准备如何应对造成过度不自然。设计反思时对题目的基本特点的总结没有设计到位。简单的基础训练设计较少，使运用知识时的铺垫不够充分梯度不够。 上课情况反思：课前和学生交谈了几句，了解到学生刚刚完成平行四边形判定的学习。给学生说今天我要讲的知识不难。拉近了和学生的距离，效果比较好。课堂中充分引导了学生的思考，学生的配合度比较高，课堂氛围活跃。有效组织了学生间，师生间对解决问题思路的正确性、解答的完整性、方法简便性的比较和评价。对每个问题的解决都在知识和方法上进行了归纳和总结。但在三种语言描述和理解三角形的中位线时不够充分。也出现了一些口误：如将拼图得到结论的过程直接说成了证明过程。和后来的严格证明有冲突。因此显得整个行课还不够严谨。因为为了控制难度，所以练习2的训练没有进行。 课后效果反思：课堂基本得到学生