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教师是影响学校教育质量的关键因素。新基础教育的倡导者叶澜教授说过：“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。在市场经济的大潮下，教育面临着竞争压力，校际之间硬件资源差距逐渐缩小，师资队伍建设显得尤为重要，谁抓好了师资培训，谁就抢得了先机。正是在这样的背景下，教师培训就成为学校可持续发展的大计。纵观多年来的教师培训，可谓轰轰烈烈。各路精英纷纷登场，传经送宝，教师人人参与，接受先进理论指导。而实际效果如何，值得思考。教师往往是听了感动，过后不动，理论讲起来头头是道，可是教学行为依然故我。我期望通过三年努力，在“教师需求、培训内容、培训的模式”等方面有所突破。一、教师需求教师对培训的需求是不一样的，并且具有一定的层次性：文小教师对于专业发展机会的分析，最有效途径中优秀教师讲座评价为最高，其次为其他学校听课，再次为集体学习和学历进修。由此，我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因：①培训搞一刀切，缺乏针对性。②脱离教学实践，单纯的理论灌输；③机械培训，忽视专业发展的过程性。为此，我们提出教师专业发展的“教学－研究－专业发展一体化”校本培训模式的探索。二、培训内容 校本培训内容不是凭空产生，也不是根据某个人的意愿确定。我们在调查分析的基础上确定分析了教师对知识的需求。第二项：教师对知识的需求选择。教师对于这知识的选择比重的区别不是很大，学科知识为最高，其次为学生及其特点、课程知识、学科教育知识，再次为一般教育知识和教育目的等，最少的为教育背景知识。教师根据“知识需求”，制订本人专业发展规划，联系实际定期对照：哪些发展的好？哪些有待提高？以便向学校提出自己的培训要求。三、培训模式的探索我探索出了结构相对稳定、操作程序清晰的“教学－研究－专业发展一体化”校本培训模式。1. 案例培训模式近几年，学校是围绕“学生经验的课程”案例培训模式进行的。这种培训模式是教师以学生为镜子来反观自己的教学实践。其实在教师所面临的教育任务中，了解学生头脑中的想法是最棘手也是最关键的问题。我们采用①撰写“学生经验的课程”。引导教师关注教学中学生对课程理解的特殊表现及与教师预想存在差异之处，用课堂实录或场景描写的方式记录下来，并展开分析。“学生理解课程”的材料，这是教师实践经验的形象表达，培训后教师是否落实有关思想、理念、方法一目了然，这对提高教师教学水平有较大的帮助。②拍摄教学录像。教师能通过教学录像站在客观的立场上审视自己在课堂上的全部行为，去发现隐藏在这些行为后面的假定，并对此进行验证或修改。③分类整理。教师每天都与学生接触，对学生有非常丰富的认识，同时还知道如何处理这些来自学生的经验。这是教师通过实际工作得来的知识，十分宝贵，却又通常在教师的心底和潜意识中。我们需要也更应该把它确认、系统地整理，并与其他教师分享。我们将有共同话题的老师在一起，聚焦于特定的学习内容进行讨论。以课堂实践为基点，采用课堂观察和观摩研讨的“‘学生经验的课程’案例培训”模式，着力解决课堂教学中的具体问题。通过这种培训促使老师对自己的实践进行反思－－认识自己的观念、认识自己的行为、认识自己潜在的“个人哲学”。2．专题培训模式这种模式紧紧围绕某一门课程或者某个专题，把专题讲座、专题研讨、专题性听－说－评课活动、撰写经验总结结合起来。操作程序：第一，专题讲座。请专家对教师进行较为理论化的讲授，让教师在较短的时间内把某一个专门领域的来龙去脉、基本理论或最新动向有一系统的了解，为增进教师在这一领域的理解提供必要的条件。但未必能够与具体实践联系起来。第二，专题研讨。通常围绕某一专题进行，但形式更为活泼，注重教师参与，但教师必须经过事先准备，也可邀请教学专家或者华师大的教授一起担任专题研讨的主讲人。由于侧重意见的交流和问题分析，这种形式更有利于将某一专题与具体实践结合起来（如“研究性学习”在实践中究竟怎么操作、又会遇到什么问题、遇到问题怎么解决等等），而且也可以通过现场动手，加深教师对某一专题的理解（如现场设计一个“研究性学习”方案，以理解学习在这一学习形式中可能会遇到什么问题）。第三， “专题性的听－说－评课活动”。是指选择一个教师们在课堂教学中普遍遇到的问题（如“如何保证学生课堂质疑的质量”、“学科教学中探究性学习的组织”、“小组学习的有效性”、“计算出错的背后到底是什么？”等等），连续性地围绕这个问题在实际的课堂教学中表现、症结所在、解决途径等进行专题的实践研讨。由上课教师和听课教师之间的研讨，促进教师在这个问题上的理解和提升教师在自己的课堂中实际解决这一问题的技能，将课堂教学、教学研究和专业发展比较好统一起来。活动主要包括：（1）现场上课、听课；（2）录像回放；（3）问题分析（可能贯穿一定的理论学习）与说