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初中数学教学中自学议论引导教学法探究 　　摘 要:“自学、议论、引导”教学法是数学教学中的有效手段,是培养学生“怎样学习”和“探索能力”的有效方法,为此,我们在初中数学教学中做了一些探索,现将步骤略加归纳供同仁探讨。 　　关键词:数学教学 “自学、议论、引导”教学法 　　 　　现代教学的任务,不能只是使学生“学到什么”,更重要的是教学生“怎样学习”,培养学生探究知识和获取知识的能力,把握方向、运用知识、汲取信息的能力。而传统的教学往往只是为了传授知识,因而偏重单调的重复与模仿,忽视在发展上下工夫,更无意于引导学生的自学,其结果势必不能如期达到我国基本教育的根本目的――提高公民的素质。即依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 　　从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。这是我们基础教育改革的时代主题和紧迫任务。 　　我们注意到当代国际国内教改实践促使教学理论和方法上发生的重大变化,确认教学过程是“教”和“学”的有机统一,强调教师掌握新的教学内容和方法,以提高教学效率;更加强学生在教学过程中独立的认知活动并尽量扩大这种活动的范围,以培养学生对认知活动的兴趣,掌握认知活动的基本方法,这成了我们教改的基本出发点。同时,我们努力在马克思主义认识论、方法论的指导下,参照系统论、控制论、信息论,结合运用教育心理学和新的教学理论,作为理论根据。 　　 　　一、依据要点 　　 　　1.教学的实质就是引导学习 　　学生是学习的主体和决定因素,因为:(1)一切教学影响,只有通过学生自身的活动,才能为其“同化”(皮亚杰:“同化作用是有机体把外界元素变成日益完善的结构的整合作用。”)、“顺应”(指主体受到外界刺激而引起的自身变化过程)、并达到“同化”与“顺应”的“平衡”,教学的成效在很大程度上取决于学生的能动作用,即参与教学认识活动的积极性、主动性。(2)在教学活动中,自始至终需要学生对自己的认识活动做自我调节,而这种自我调节又是教师或其他人所无法代替的。(3)教是为了不教,苏霍姆林斯基主张把“教会儿童学习”、“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校的首要任务。为此,要运用学生全部心理机制,手脑并用,掌握知识、增强智能、促进智力因素与非智力因素的和谐发展。 　　 　　2.教学的性质取决于教学的结构 　　结构是事物存在的方式,它决定事物的性质。要适应新的教学要求,必须变革课堂教学的结构,首先要注意教学内容的结构。各门学科知识都有其自身的结构,而知识的作用,主要不在量的作用,而在于知识的有效结构的作用,因此要密切联系,扩大知识功能单元,突出结构化的理论知识在教学内容中的主导地位。与此相应地还要改革课堂教学的组织形式,冲破单一班级授课制的局限,形成突出学生的主体地位,扩大其智力活动的时空范围的教学形式,不断调整、充实学生的认知结构,并促进其情感、意志、操作能力的协调发展。 　　赞可夫提出理解学习过程的原则,认为如何学习(即过程)要比学习什么(即产物)更重要。教学过程的优化是由选择和实施教学的所有基本成分,即任务、内容、方法、手段和形式的最优方案综合而成的。教学是精神生产,优化教学过程,极其重要的就是要在改革课堂教学结构中创设课堂教学的良好状态,贯彻相应的教学原则。 　　 　　3.发展思维是数学教学的核心 　　数学教学就是数学活动的教学,可以将其人格化地比喻为:问题是数学的心脏,知识是数学的躯体,方法是数学的行为,思想是数学的灵魂。数学思想就是数学研究活动中解决问题的根本想法,是对数学规律的理性认识,也是在对数学知识和方法做更进一步认识和概括的基础上形成的一般性观点。数学思想具有本质性、概括性和指示性的意义。因此,教学要特别注意在概念的形成上下工夫。思维训练是培养数学自学能力的核心,要善于引导学生在结合知识、技能的掌握中,亲自参与思维的操作。 　　 　　二、具体做法 　　 　　“自学、议论、引导”教学法的核心是培养自学能力,如何培养学生的自学能力?我们设计了“自学、议论、引导”教学法的体系框架。其要点是改革课堂教学的结构(包括在内容上组织单元教学,在形式上采用个人、小组、班级三结合的方式)、优化教学过程(含创设课堂教学的良好状态及相应的教学原则)。这一教学法体系的贯彻及其要点的落实,就成为我们教学控制的重要环节。在教学过程中,教学思想和操作工艺上往往遇到下列几个问题,我们注意从理论和实践的结合上加以解决。 　　 　　1.认识并坚持学生是在教师引导下靠自己学会知识的 　　过去,我们总认为学生学习知识主要是靠教师教会的,迷信教师讲的功效。在平时教学过程中,我们着意突破这个局限,认识“教”必须立足于