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初中英语学困生成因类型及转化 　　摘 要： 学困生的存在既影响了初中教学质量的整体提升，又造成了教育资源的浪费。因此，转化学困生理所应当成为一个教师的职责。虽然同为学困生，但学困生形成的原因却是多方面的。《初中英语新课程标准》要求教师在教学中必须以人为本，除了要着眼于优秀学生群体的学习状况和质量，也要关注那些容易被忽略的学困生，更要注意困生的转化工作。这就要求教师对学困生的情况进行认真分析和研究，了解他们形成的各种原因，对症下药，因势利导地帮助和引导他们，以使其重拾英语学习的信心，从而提高英语教学的整体成效。 　　关键词： 初中英语学困生 成因 类型 转化 　　 　　长期以来，初中学困生的薄弱学科主要是英语，致使学生总体发展滞后，本文从学困生的成因入手解决初中英语学困生的问题。英语学困生的成因主要有英语学科较难，学生自身的原因，包括基础原因、策略原因、认识特点，等等。种种原因造成了学困生的不同类型――学习目的不明确性、学习方法不当型、学习习惯不良性。所谓“知己知彼，百战不殆”，知道了学困生的类型就能有针对性地进行转化学困生的相应的实践与探索。首先，以生为本，激发学习动力；其次，依据成绩，进行分层指导；再次，注意在上课时创造良好的氛围，培养学生的良好学习习惯；最后，指导学法，提高学习效率。否则全面推进素质教育和大面积提高教学质量就无从谈起。 　　目前由于各种主客观原因，初中阶段存在着相当数量的学困生，而英语学科方面表现尤为突出。当然，学困生的转化是一个漫长的过程，它远非人们想象中那样轻松，也非朝夕之功，而是一项涉及转化起点、进展、略见收效、新起点螺旋式上升的长期系统工程。因此，教师需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我们在学生及其家长的大力配合下，有计划、有目的地做好上述的工作，解决学困生就将不再是难题。 　　1.英语学困生的成因及类型 　　1.1学科特点的原因。 　　现代语言习得理论启示我们：对于已掌握了某一门语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得。英语与汉语之间在发音、语调、语法、句式、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化，等等。从文化的角度来说，学习者难以自如地在截然不同或差异极大的两个文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。所以英语学科的特点是学困生形成的原因之一。 　　1.2学生自身的原因。 　　除智力因素外，学生的非智力因素构成其学习内驱力、毅力，如学习动机、学习兴趣、情感、意志等。虽然这些因素不直接影响其学习成效，但它们却是学生学好英语的重要动力因素，是他们在学习过程中不可或缺的部分。我对任教班级学困生的形成进行了多年调查和分析，发现虽然同样是学困生，表现形式却迥异，自然形成的原因也不完全一样。总结起来主要有如下几个原因。 　　1.2.1基础原因。所有学科成绩都差，英语成绩也很差。这部分学生大约占我校学困生总人数的40%。他们英语学科成绩差主要是历史原因――学习基础差，部分学生刚上初中时对英语重视不够，导致在学习基础上欠账，随着课程难度的提高，他们开始分化，逐渐掉队，最后成了学困生。 　　1.2.2认识原因。英语学科成绩相对较差，其他学科成绩好。这部分学生约占学困生总人数的30%，他们往往是由于思想认识不到位，重理轻文，偏科严重，总认为英语学科的学习特点就是“背多分”，不必过早、过多在上面花时间，考试前夕突击一下就行了。这部分学生英语学习不理想主要在于认识上的问题，其中男生占大部分。 　　1.2.3策略原因。部分学困生对英语学习非常重视，在平日的英语学习中也花了不少时间和精力，但学习效果却差强人意，或表现为英语成绩忽上忽下、不稳定；或表现为成绩始终无任何起色，这部分学生约占学困生总数的30%。他们进入初中后对新的学习环境、新的班级、新的学习要求等不了解、不适应，又不善于总结和反思，凭着惯性思考和学习，虽然时间、精力投入多，产出却低，久而久之，就成了学困生。 　　1.3学困生的类型。 　　英语的学习是一个循序渐进、积沙成塔、集腋成裘的累积过程，必须不断地通过听、说、读、写等方式掌握更多的词汇、句式句法、语法。只有扎扎实实地学，才能逐步提高。因此，要想学习好英语，必须首先有明确的学习目的，还要有良好的学习方法，养成良好的学习习惯，三者缺一不可。概括起来初中英语的学困生主要有以下几种类型。 　　1.3.1学习目的不明确型。有的学困生学习英语不是因为自己喜欢，而是出于无奈的选择，因为英语属于考试科目，不得已而学之；还有的是初次接触英语觉得“新鲜