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初中语文阅读教学中多与少 　　摘 要：从《语文课程标准》强调的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这个理念出发，阐发阅读教学中要“少讲多读”的阅读策略。教师在课堂上要“少讲析”，“能等待”，给学生足够的阅读、思考、交流的时间；教师是与文本对话的“首席”，要独立钻研文本，养成解读能力；还学生自主解读文本的自由，运用各种形式的读，让学生真正地走进文本，养成与文本对话的能力，提高语文素养。 　　关键词：阅读教学 文本解读 “少讲” “多读” 　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》中的“教学建议”强化了“平等对话”、“学生主动思维”，这是“以教师为主导，学生为主体”的教学理念的又一进步，真正地把“话语权”交给学生，唤醒学生的解读欲望，让他们自主体验解读。只是新课程标准虽实施多年，不少教师教学观念虽有所转变，但是阅读教学往往“穿新鞋，走老路”，导得多，学生活动少。究其原因，首先是未能真正走进新课程，不放心学生，不相信学生的学习能力；其次是图省力，教师包办不用多想教学策略，又走回“满堂讲”的老路。因此，我以为语文阅读教学中务必处理好“少讲”与“多读”的关系。 　　一、“少讲”是确保阅读高效课堂的前提 　　“阅读是学生的个性化行为”、“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）但现实是不少课堂讲风很盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利。学生的学习容易陷入被动机械，知识体系也许能搭成，但学习能力难以养成，创新思维、研究实践自然得不到锻炼，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤教师“少讲”，才能让出机会让学生“多学”。 　　“少讲”首先表现为教师在课堂上要”少讲析”。《新课程标准》实施后，对课文进行支离破碎分析的情形不多了，但有的教师仍习惯于讲解，主角意识强烈，课堂成了充满激情的演讲场、“一言堂”。课前只考虑课程预设，导学策略不作重点考虑，注重教学内容，不注重教学方法，学生成了盛装知识的容器，被动接受知识，难以形成能力；还有的老师课堂上也让学生发言，让学生思考、讨论，也能坚持“启发诱导”， 但学生的思考、交流总是在老师想方设法、刻意的讲解分析下被引向参考书预设的答案，有时学生的理解与预设偏离时，教师便予以否定。这样的讲析与传统的讲解实质是一致的，仍是教师占主导，只会扼杀学生的创新思维。这两种“讲”，学生都难有自己的思维，难以养成各种能力。 　　“少讲”其次表现为“能等待”。在课堂活动中，有些学生思维能力不强，表达能力不佳，回答问题时吞吞吐吐不清晰，这时有的老师要么叫停，马上另叫同学发言，要么反复启发引导，一个接一个直接提示，直至让学生说出老师需要的答案来，甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师一定要有耐心听完学生的发言，不能随意打断学生的发言，否则会损伤学生的自尊心，伤害学生的自信心，对学生能力的形成非常不利。教师要学会等待，给学生足够的阅读、思考、交流的时间。如果当学生还在对文本语言感悟、思考的时候，教师怕时间不够，为了完成预定的教学目标，教师就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分学生思考的过程被迫中断，长此以往，大多数学生的思维能力又怎能养成呢？要想使学生得到全面科学的发展，就需要我们教师在课堂中学会等待，给予学生思维的空间，激励学生敢于思辨，善于匡正错误认识，在课堂教学中铸就精彩。 　　德国教育家第斯多惠说过，“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”,所以教师一定不能做“话霸”，要善于把课堂“还给”学生,教师要做的就是引导、提升,加深学生对知识的理解和运用。学生已经掌握的知识“少讲”，学生自己通过学习就能理解的“少讲”，超越学习要求的少讲。 　　二、“多读”是成就阅读高效课堂的关键 　　（一）教师要能够独立钻研文本，养成解读能力。 　　“书读百遍，其义自见”，这句话说明了读的重要作用。解读文本，是每一位教师的基本功，阅读教学在本质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的“首席”。在实际教学中，有些教师仍唯“教参”是瞻，以为顺畅的课堂就是将“教参”对课本的分析和理解通过各种形式悉数传授给学生，这种知识传声筒的做法，必将导致学生思维能力的退化、思想的缺乏。 　　面对文本，教师首先要感知文本，独立解读文本，用心灵和文本对话，和作者对话，走进作者的情感世界，形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳：“非科班出身”的于漪老师第一年是撇开任何“教参”逐字逐句写教案，第二年搜罗所有“教参”改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，改行三年就成为语文骨干