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关于教师备课思考 　　 摘 要： 教育的功能：一是教人懂事（学知识），二是教人做事（培养能力，知识应用），三是教人做人（道德素质教育）；同时，教育又是一项系统的、充满挑战性的工作。讲授则是教育的一个重要环节，它包括课前准备（备课）、课堂讲授、课后总结（记录、反思、整理）三个过程，三者相互关联、相互依赖，缺一不可。其中，备好课是上好课的基础和关键，要上好课，首先必须备好课。 　　 关键词： 教师； 学生； 备课 　　中图分类号： G451文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）08-0084-01 　　 　　一、教学计划的编制 　　1.教师在接到任务书以后，首先应根据教学大纲及教学任务书的要求，明确本学期的教学任务、目标和要求，根据所配教材，确定重点讲授内容（章节），合理分配各章节的课时。在分配课时时，对一些难点部分要留有一定的习题讲解时间或机动时间，以便灵活应用。 　　2.根据教学进程确定教学时间安排（在确定授课日期时，注意节假日的时间、大型活动的时间安排，确保授课计划的顺利执行）。 　　3.计划的审阅：制定好教学计划后要注意审阅。先自审，然后让带过本门课的教师再审，以保计划的合理性与实施的有效性，避免走弯路。 　　4.在教学过程中，如果发现教学计划与学生的学习实际有较大差距时，应在教案及教学计划中注明原因，同时，对教学计划作适时适量的调整。 　　二、备课 　　备课的内容比较多，包括了解学生、熟悉教材、查阅资料、确定教学的方式方法等，下面主要从四个方面来说明： 　　（一）备学生 　　作为教师，在教学中必须摆正教与学的关系。在教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师只是因为学生的学习需要而存在。新课标明确指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性”。要做到这点，在备课过程中，应注重了解学生的一切情况（来源情况、思想状况、兴趣爱好、知识水平、学习习惯以及学习的准备情况），并对学生进行分析、分档和分类，确定各档次、类别的学生数量、比例大小；摸清学生的文化课基础的程度，根据大纲、教材、教学任务的要求，结合学生的实际情况，确立自己的教学理念，确定教学的深度、广度及教学的方式和方法，因材施教。 　　（二）备教学内容 　　教师要备好课，必须深入钻研教科书，深刻领会教学大纲，广泛参考教学参考资料等，做到真正领会教材、驾驭教材，处理好教材。并在教学方法上，着眼于调动学生自觉学习的积极性，促使学生勤于动脑、积极动口、乐于动手获取知识，培养能力。主要从以下几方面考虑： 　　1.确定授课目标。学生的发展应该是“知识、能力、观念”的综合发展，因此课堂教学的目标应该是三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在备课时，首先要确定讲授知识目标的基本点，对于学生“应知应会”的基础知识要作清楚、准确的讲解；最好能结合实际予以应用。例如，三视图投影规律中坐标的应用、确定，可以让学生在教室布置一物品来说明，也可以设定题日让学生想出方法来证明。同时，“素质教育的主渠道在课堂”，课堂是教书育人的重要环节，能力和观念是育人追求的目标。因此，在课堂教学设计中要不忘素质教育的进行。 　　2.教学目标设计要保证“学生可接受”。此即所谓的“可行性原则”。确定“学生可接受”的依据首先是“学生的知识基础和认知水平”，然后是学科的课程标准(或教学大纲)，而课程标准的相关要求需要根据学生的知识基础和认知水平进行适当的调整，如有些概念和原理可能是分步、分阶段完成的。举例：三视图的形成及投影规律一节，对高级班来说可一次完成，而对于中能级班则需要分二、三次才能完成。因为他们的基础课水平、思维能力、空间想象能力比高级班差，在讲的过程中需要加入较多的举例，所以，不可能一次完成。 　　3.教师在备讲授过程时要以展现学生的思维过程为重点。教师在备课过程中要展现其思维的过程，注重启发式教学，恰当安排提问的形式与内容；学生回答时要让其说出为什么，不要急于打断学生的判断，要给学生进行辨析的机会，要留有辨析的时间；在教案上教师在对语言、文字、符号、图表的表述要力求准确无误、简洁有序、逻辑严谨，做学生的表率。在教案上，注重互动教学的安排，强化情感性；精心设计程序，把握环节，优化过程，使各环节、各要素、各成员在教学过程中能相互作用，共建和谐。 　　4.每堂课都要有一个重点。有了重点，就有思想可以贯穿；有了重点，就有核心可以围绕；有了重点，就有特色可以彰显；有了重点，就有主流可以容纳。这就相当于有了主河道，支流才会融入，才会使主流更开阔，更丰富，更延伸。因此，每堂课都要有一个重点，而一堂