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关于教学设计思考 　　摘 要: 本文作者针对说课的各个环节,结合自身所授课程,具体谈述了对于教学设计的看法。 　　关键词: 说课 教学设计 讲课 　　 　　为了做好迎接新一轮高职院校人才培养工作评估的相关工作,我院于八月举行了全校性说课示范活动。届时,专家通过听取有关教师说课,了解学校课程建设和教学改革情况及教师教学水平。说课的内容一般包括:企业对相关专业技术人才的需求调研情况,课程任务,课程特色,课程教学目标,教学整体设计,微观教学设计与实施,教学设施,环境和实训室场景,教材使用与建设,课程的重点、难点及解决办法,课程内容与课时安排等,应在30分钟以内完成。为了更好地配合学校的这次说课运动,我对于教学设计这一理念查阅了一些书籍,浅谈如下。 　　一、说课 　　说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,又可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。 　　二、说课与讲课的差异 　　(一)要求不同 　　说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课则要求必须有效地向学生传达知识。 　　(二)对象不同 　　说课的对象是同行的老师、专家,而讲课的对象则是学生。 　　(三)内容不同 　　说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略及组织教学理论依据等。讲课的内容则是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识及学习的方法。 　　(四)意义不同 　　说课的意义主要是提高课堂教学的效率及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的知识及提高修养。 　　三、教学设计 　　教学设计,是指教师在学科教学过程中,依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求,结合自身的经验、特点,从学生知识、能力状况的实际出发,对各种教学要素进行统筹整合,开展教学方案的技术性活动,也就是人们通常所说的备课。它建立在教学系统设计的基础之上,是对某一门课程实施教学的教学大纲。其主要步骤可简述为教学目的―教学对象―教学内容―教学策略―教学媒体―教学检测―教学评价。[1]以下,我以《21世纪大学英语》课程为例,以本学院电子专业大一学生为教学对象,阐述说课过程。 　　(一)教学目的 　　课程教学目的设计是解决实施该课程教学后能满足学生什么样的知识需求和能力需求的问题。换言之,开设这门课程的出发点是什么,解决学生哪方面的知识技能问题。[2] 　　1.课程的定位与目标 　　课程的职业素质目标:(1)通过英语学习,了解文化、习俗的多元性和差异性,培养学生的宽容性和包容度,增强学生的爱国意识;(2)通过分组完成英语学习任务,培养学生团队协作精神,提高学生沟通交流能力、解决问题的能力及自我学习的能力;(3)通过培养学生良好企业所要求的职业岗位的基本职业道德和行为规范,提升学生相应的文化修养和心理素质;(4)通过了解国际成功人士的成长经历,培养学生的对工作压力的承受能力和工作热情,提高学生的自信心和诚信意识。 　　2.课程目标依据 　　(1)2000年10月教育部高教司提出《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》:坚持“实用为主、应用为目的”的原则,培养学生英语的实用能力。 　　(2)教学大纲:构建“以听说为主的语言应用能力结构、以实训为主的教学体系、以学生语言应用为主的训练方式”的应用型全新课程模式。 　　(3)教学对象的现状分析及社会对其的要求。 　　(二)教学对象 　　教学应以学生为中心,学生是教学活动的主体,这一点早已成为共识。要做好教学工作,首先必须分析掌握学生的特征状况,这样才能做到有的放矢,准确把握教学设计中的各个环节。 　　1.教学对象分析 　　(1)生源:高中及职高应届毕业生:电子电气工程专业类。 　　(2)优势:学生经过普高或职高阶段系统的学习后,绝大多数学生掌握了基本的英语学习方法,对支撑英语这门语言的语法、句法有了全面的了解。他们已经有了自己的人生观和世界观,对新鲜事物已经从好奇阶段转变为试图探索学习的阶段,具备小组合作学习和自主学习的能力。 　　(3)不足:高中时期一味的“应试”使学生不能灵活应用这门语言,听说能力欠佳。词汇量十分匮乏,阅读文章的速度和技巧有待提高。不能在写作中通畅地表达意思,语感欠佳,书面翻译能力较差。听、说、读、写、译能力较差。 　　(三)教学内容 　　教学内容是学生进行系统学习,完成知识与技能训练的基本内容。教学设计者必须根据课程标准