初中科学教学中问题―探究教学模式实践和思考.docVIP

初中科学教学中问题―探究教学模式实践和思考 　　“问题―探究”式教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。这种教学模式是以学生为主体，在充分发挥学生的积极性、主动性的基础上，完成对学生从知识到能力的培养。因此，探讨、研究“问题―探究”式教学模式，对科学教育教学具有很重要的现实意义。 　　1.“问题―探究”教学模式的主要特征 　　1.1“学习者中心”的特征 　　每一个学习者都是知识理解的主题，不同的学习者在问题解决的过程中平等交流、愉快学习。 　　1.2“问题中心”的特征 　　这主要表现在：首先，问题是教学的开端。问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲望，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学开始就应抓住这一点，以创设好的教学情境促使学生大脑中产生有向性的疑问。其次，问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且存在于整个教学过程中。教师应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决而展开。 　　2.“问题―探究”式教学模式的操作程序 　　2.1创设问题情境 　　当代认知心理学的研究表明：认知活动具有情境关联性。特定的“情境”或“环境”不仅能决定我们对事情的理解，而且能决定事件发生的可能性，同时它还能影响我们的认知，以及我们的学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的平台，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。因此，在初中科学教学中，恰当地设置教学情境，可以激发学生的思维火花和学习动机，使学生积极主动地投入到学习中去，从而达到良好的教学效果。 　　我们可以通过以下方式设置问题情境。 　　2.1.1利用演示实验创设问题情境。运用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，促使学生产生认知冲突，诱导学生进入质疑思维状态。例如，在七年级科学下《摩擦力的利和弊》教学中，我们可以设置这样的教学情境：“筷子提米”。学生最初的反应是筷子肯定提不起米，当教师真的用筷子提起米的时候，学生觉得兴奋，就给思考。教师可以很好地和学生讲摩擦力的知识，比起一般的讲解效果要好很多。 　　2.1.2由已有知识拓展引出新问题，创设问题情境。从学生已有的知识出发结合教材的需要，以实际问题为背景提出新的问题，从而激发学生学习的兴趣。例如：在讲“液体蒸发”这节课时，老师从学生已有的知识结构，创设问题情境，引导学生思考。老师可以这样问学生：你们是怎么晒衣服啊？学生可以从不同方面来回到：晒到阳光底下、晒到通风处、晒的时候把衣服展开等，老师可以根据学生的回答，归纳、引导，可以很好地为新课服务。 　　2.1.3利用悖论创设问题情境。教师揭示悖论，可以使学生处于思维矛盾状态。在悖论中往往包含两种不同的结论，它们的推导似乎逻辑严密，论据充足，但结论又互不相容，有矛盾、有分歧或根本对立，比较中必然产生疑问，从而产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。例如，在讲下落物体运动快慢时，老师可问学生：“根据你的生活经验，轻重不同的物体哪个下落得快？”绝大多数学生会肯定地说：“重物体下落得快。”由学生的结论往下推：“根据你们的结论，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大。假定大石头的下落速度为6m/s，小石头的下落速度为3m/s，当我们把两块石头拴在一起时，下落快的会被下落慢的拖着而速度减慢，下落慢的会被下落快的拖着而速度加快，结果整个系统的下落速度应该是大于3m/s小于6m/s。但是两块石头拴在一起，加起来比大石头还要重，按照你们的结论，它的速度应该大于6m/s才对呀，这是怎么回事呢？”这一悖论的引入，会使学生的思维很快集中到这节课要学的内容上，并以极大的兴趣投入到本节课的学习中，从而提高课堂教学效率。 　　2.2问题的提出 　　课堂中教师问题的提出大致可以分三个阶段：①分析问题清境;②“看出”问题的实质;③用语言概述问题。 　　分析问题是独立认识活动的第一阶段，只有详细分析了问题情境，明确找出了已知成分与未知成分，学生才能“看出”问题所在，才能在头脑里产生问题并继而用语言概述出问题来。例如，教师首先给学生创设了如下一个问题情境：物体的浮力与哪些因素有关，与物体的形状有关，与物体的重量有关，与物体的材料有关，与物体的大小有关，与物体进入液体的多少有关，等等。 　　学生在收到问题后，就要思考，要解决教师所给的问题，这时教师可以以此为契机，等待学生的回答和解决，这样的课堂，学生的思维品质就会得到很好的锻炼。 　　2.3问题的解决 　　在问题的探究与解决过程中，教师引导学生分析问题提出假设，并组织引导学生利用实验、观察、阅读、讨论等方法积极思索，利用协作学习来验证假设得出结论，使学生在问题的探究过程中