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利用交互式电子白板构建互动生成式教学模式探究 　　摘要:本文主要结合我校的实验研究过程,对我校构建的“基于交互式电子白板的互动生成式的教学模式”从理论支持、技术支持以及模式的教学流程进行具体的阐述,为教学第一线的老师更好地利用电子白板为教学服务、提高教学的效益、构建有效的课堂提供范例。 　　关键词:交互式电子白板 互动 生成 教学模式 　　 　　我校自2007年3月承担中央电化教育馆的“十一五”重点课题“基于交互白板的混合式学习研究”的子课题实验研究工作以来,一直致力于关于交互式电子白板的教学实践的研究。通过技术培训、理论培训、课堂实践,我们以点带面地把科研研究由语文学科扩展到数学、英语、美术、信息技术等学科。我们期望通过交互式电子白板来整合黑板、投影仪和计算机来实现更多的互动与探究,从而构建一个互动的、有效的课堂。 　　在各学科组的积极研讨下,我校初步建构起了“基于交互式电子白板的互动生成式的教学模式”。这个模式体现了教学中教师的角色转变,变讲授者为指导者;体现了学生地位的转变,变接受者为主体;体现了媒体功能的转变,变演示工具为认识工具;体现了教学过程的转变,由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题,探究问题,学生获得知识,培养能力。 　　 　　一、建构“基于交互式电子白板的互动生成式的教学模式”的理论支持 　　 　　1.建构主义的知识观。它认为知识不是先于或者独立于学习者而存在,而是学习者主动建构的结果,是一种意义的建构,具有个人性、情境性。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。建构主义启示我们,每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用(知识的建构过程)。无论科学知识发生怎样的变化,这种精神和科学方法的运用是始终如一的,它们才是科学的本质。 　　2.建构主义的教师观。(1)教师是组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助他们发现问题,进行“问题解决”。(2)教师是发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正,并抱有正确的态度。(3)教师是中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生,还要注意他们的全面素质提高。 　　3.建构主义的教学观。它是对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。 　　4.建构主义的学习观。 它认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义认为:人的认识本质是主体的“构造”过程。所有的知识都是我们自己的认识活动的结果,我们通过自己的经验来构造自己的理解。反之,我们的经验又受到自己认知“透视”的影响。 　　5.启发式教学理论。启发式教学就是在教师的指导下,充分发动学生,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,引导学生的积极思维,始终配合教师的讲授。并且使学生开动脑筋,自己动脑动手,亲自解决一些问题,使学生真正地学到知识,学会解题的方法和要领,并达到熟能生巧,培养独立思考和分析问题、解决问题的能力。 　　 　　二、“基于交互式电子白板的互动生成式的教学模式”开展的技术支持和服务 　　 　　本模式主要是基于交互式电子白板多媒体环境下的教与学的互动教学模式,意在通过互动的教学、启发式的教学形式来构建有效的课堂。其技术的支持主要是――交互式电子白板、计算机、投影仪。 　　交互式电子白板是一种优良的展、演示辅助工具。教师能在教学过程中直接透过白板的笔在白板上直接进行操控、书写或运用其它软件,从而减少课堂上因转换界面或软件的真空期,促进学习过程的连贯性。交互式电子白板也是一种色彩化、形象化的学习工具。教师在课堂教学上将有关的学习重点或要学生留意的地方,透过白板笔把相关的数据以特别的颜色或图形实时标示。它可配合不同学习模式的学习者需要,使触觉学习者在学习过程中在白板上书写或标示数据;听觉学习者可有更多的机会进行讨论;视觉学习者可透过白板上的图像化讯息形成表象和联想。交互式电子白板在教学中的运用进一步改善了计算机化教学情境,增加了多元互动的功能,相比多媒体室的学习模式或单机的教学模式而言,交互式电子白板教学模式可更有效地促进教师与学生,学生与学生之间的互动学习机会。 　　 　　三、“基于交互式电子白板的互动生成式教学模式”的基本教学流程 　　 　　基本教学流程是:创设情境,提出问题――探究新知,互动交流――解决问题,归纳小结――知识运用,评价反馈――课外学习,拓展延伸。 　　1.创设情境,提出问题(实现教师与白板的互动)。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学