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力合成教学设计_000002 　　一、教材依据 　　鲁科版《物理》必修1第五章第一节 　　二、设计思想 　　（一）教学指导思想。 　　普通高中《物理课程标准》共同必修模块物理一的内容标准涉及本节内容的有：“通过实验，理解力的合成，区分矢量与标量，用力的合成分析日常生活中的问题。”该条目要求学生通过实验对力的合成的学习应达到理解的水平，并能用力的合成分析日常生活中的问题，这体现了关注物理与生产、生活的联系，促进学生积极参与、勇于实验、勤于思考的课程基本理念。 　　（二）设计理念。 　　“力的合成”这一节研究的是力的等效关系，依据等效思想总结出力的平行四边形定则，明确提出力是矢量和运算法则。这是本课的重点和难点。教学中让学生体会运用“等效”思想研究问题是物理学研究中的一种重要方法。教学设计注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。采用实验探究的学习方式，培养学生收集信息、处理信息、分析论证的能力，养成实事求是的科学态度和良好的合作习惯。 　　（三）教材分析。 　　平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终。因此，本节内容为以后学习速度、速度的变化，动量、动量的变化等矢量及其运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。本节教材讲述两组基本概念：合力和分力，力的合成；一条规律：力的平行四边形定则。对平行四边形定则，学生感到抽象，不易理解，采取由特殊（求同一直线上两个力的合力）到一般（求互成角度两个力的合力）、由简到难的思路。研究互成角两个力的合力时，采用实验验证、总结归纳的认识物理问题的一般方法进行。整节内容贯穿等效思想。 　　（四）学情分析。 　　学生在初中已学过同一直线上（同向、反向）两个力的合成法则，教学中可借助学生已有的知识基础来加深对基本概念的理解。同时学生已掌握代数运算的法则，由代数求和扩充到矢量求和，既是知识的跨越，又是概念的延伸，必然给初学者带来难度。为此，学生通过动手实验，收集数据，作图分析，强化认识。考虑到我校学生的实际水平和知识基础，对平行四边行定则的探究不采取自主探究的方式，而是在教师的指导下设计好实验，再由学生动手操作，收集数据，作图分析，得出结论。 　　三、教学目标 　　（一）知识与能力。 　　1.能从力作用的等效性来理解力的合成与合力的概念。 　　2.能通过实验掌握力的平行四边形定则。 　　（二）方法与途径。 　　1.能通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。 　　2.通过实验使学生明确“等效代换”这一高中阶段常用方法。 　　（三）情感与评价。 　　1.培养观察、分析、总结问题的能力。 　　2.培养大胆猜想和实验验证的科学思维方式。 　　3.培养合作、交流、互助的精神。 　　（四）现代教学手段的应用。 　　1.利用PPT课件创设形象生动的物理情景，丰富教学内容。 　　2.激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。 　　四、教学重点 　　通过实验探究归纳出力的平行四边形定则。 　　五、教学难点 　　能从力的效果正确理解合力和分力的概念。 　　六、教学准备 　　（一）PPT课件制作。 　　（二）学生用实验器材12套，每套包括：木板（1块）、弹簧秤（2个）、橡皮筋（1条）、白纸（2张）、细绳套（2个）、图钉（3个）、刻度尺（1把）。 　　七、教学过程 　　（一）创设情境，激趣导入。 　　大自然鬼斧神工，留下了无数令人叹为观止的奇迹，欣赏两幅图片（课件展示），感受力与平衡的美妙与神奇，了解本章将要学习的内容（课件展示）。 　　（二）自主?合作?探究。 　　1.共点力的合成。 　　【自主学习】请学生认真阅读P81。 　　【思考提问】（1）什么是共点力？ 　　（2）什么叫合力，什么叫分力？ 　　（3）什么是共点力的合成？ 　　（4）同一直线上二力的合成遵循什么样的规律？ 　　【教师点拨】结合课件分析： 　　（1）合力与分力是一种等效替代关系。 　　（2）等效替代强调效果相同，而不是物体重新受力，因此在受力分析中，不能同时出现合力与分力。 　　2.共点力合成的平行四边形定则。 　　【情境创设】取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细棉线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断？ 　　【实验演示】用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线(故意使两线间有一较大夹角)提砝码时，细线断开了。 　　【教师设问】为什么两根线的作用效果反而不如一根线呢？同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么关系？ 　　【课件演示】用橡皮筋来表示力的作用效果，将橡皮筋一端固定在M点，第一次用互成角度的两个力F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；第二次只用一个力，也将橡皮筋的另一端拉到O点（两次产生的效果相同）。如图1、图2。 　　【教师点拨】仔细观察图3分力F1、F2与合力F能不能组成一