高中物理探究教学路径创新的实践-姜山中学.DOC

课题研究课题研究PAGE PAGE 2高中物理探究教学高中物理探究教学路径创新的实践物理教研组课题组经过浙江师范大学蔡铁权教授和物理特级教师姜水根的论证提出《高中物理探究教学的实践与研究》课题，并于2004年8月被立项为宁波市基础教育教学研究课题。课题组对本校高一年级的部分学生进行了“高中生探究学习情况”问卷调查，并撰写了调查报告。学校课务安排上每周有3节物理课，1节物理活动课。教学上安排每周一次集体备课，每学期每位教师都要上好一节探究性的评议课。采用行动研究法、案例研究法等，结合课堂教学的设计和实施具体研究。本课题于2006年8月结题，并于2007年3月，荣获2006年度宁波市基础教育教学研究类优秀课题一等奖。一、课题研究的提出（一）本课题的研究背景1．传统教学的弊端呼唤探究教学传统的物理课堂教学过程诸要素中存在不符合探究式学习的方面。教师是课堂教学的中心，教师给学生讲解新课，教师帮助学生复习巩固，一切都是教师事先安排好的。学生的学习没有纳入正式管理的视野，对学生学习的管理手段主要是布置练习作业题，检查作业题的完成情况。教学内容以教材为主，对高考考纲不要求的教材内容，教师课内不讲，让学生课外自己看；学生则认为教师不教，高考不考，提不起兴致去看。教材中表格内列举的各种科学技术数据没有引起学生和许多教师的重视。把数据作为证据，利用实际数据进行解释的意识淡薄。教材中的实验没有得到足够的应有的重视。学生分组实验、课堂演示实验在相当一部分中学没有得到落实。用黑板实验代替实际实验以应付考试的现象依然存在。学生的课余小制作、小实验成了一块荒芜的田野，极少有人在那里辛勤耕作。教学方式以多轮反复讲授为主，挤出来的时间就是做题目、讲题目，以求得在高考中取得分数上的优势。教育为学生的终身发展奠定基础被唯一地解释为考上大学，考上更好一些的大学。由于升学率成了评价学校和教师的唯一标准，费事费时的探究式学习受到教师、教学计划、教学时间、教学评价、学校、社会等多方面的制约。解题采用“题型+方法”的训练方法。这种学习方式缺少实际生活的经验，没有实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，只是给学生一堆僵化的知识，而没有极大地激发学生的思维；学生也没有学以致用，没有极大地提高自己的能力，因而产生了学习无用的思想。新课程倡导新的学习方式，新的学习方式需要在新的探究教学的过程中形成。因此必须对高中物理探究教学过程进行实践研究。2．深化物理探究教学变革高中物理新课程标准倡导教学方式的变革，提倡科学探究教学，但我们发现在当前中学物理探究教学研究和实践中存在如下问题。（1）缺乏对高中物理探究教学过程的系统研究较多教师对探究教学的认识是零散的、不系统的，造成在教学实践中处于模仿和被动理解状态。（2）物理探究教学实施策略和途径的匮乏首先，缺少对高中学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学生必要的探究技能进行训练；第二，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，比较肤浅。第三，在实施探究教学时，只注重通过新课教学这一途径进行探究，而没有从物理教学其他途径（实验教学、课外实践活动、习题教学等方面）实施探究教学。同时对教材可以实施探究教学的探究点缺乏系统研究，造成对探究点的把握不准。3．我校实施本研究课题已经具备了基础条件周纪良同志经过三年教育硕士的学习已有一定理论功底，并积累了相当数量的关于探究教学的素材。我校的物理实验室条件已经达到市先进水平。我校办公室电脑全部开通ADSL宽带网，校园内外采用光缆连接，市教育局批准我校为市现代教育技术示范学校。我们物理组许多年轻同志已掌握了计算机软件Matlab、Excel等的使用方法，以及传感器与计算机数据处理的技术。（二）本课题的研究意义1．高中物理探究教学路径创新的实践，能提高教师的课程素养，革新传统的课堂教学，落实新课程理念。2．高中物理探究教学路径创新的实践，能转变学生的学习方式，使学生形成学习的探究意识，训练学生的探究技能。在高中物理中施行探究教学的意义在于：能够有效地鼓励学生思考，激发学生思维，养成良好的思维习惯，宏扬质疑精神；保护好奇心，练就获取新知能力；掌握物理知识，培养探究技能；鼓励合作学习，具备创新能力；提高科学素养，熏陶科学精神。二、相关概念的界定及理论基础（一）相关概念的界定1．探究学习与探究教学本课题所界定的“探究学习”是学生自主参与知识的获取过程，获得探究自然的各种技能，领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种课内外活动。探究教学是以学生自主参与知识的获取为主要特征，以教师的适当引导或共同参与探究活动为主要指导方式，以掌握基础知识和探究技能、激发思维能力，培养探索世界的积极态度为目的的教学活动。探究教学的核心是学生知识的自主建构 任长松．探究式学习：学生