从课标到课堂.ppt

课标强调：“数学教材为学生的数学学习提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。” 这是一种着眼于学生发展的手段型教材观。 重视数学活动的体验。 用教材 ？ 重视渗透数学文化 用教材 ？ 重视知识的建构过程 用教材 ？ 重视数学思维方法的渗透 用教材 ？ 西南师大版（五上，小数乘法） 用教材 ？ 北师大版（四下，小数乘法） 用教材 ？ …… 陶行知批判旧教育的一句名言： “教死书，死教书，教书死，读死书，死读书，读书死。” * 陈鹤琴提倡： “教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活。” * 这反映《数学课标》所持的课程观，也即是：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、教学内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。课程包括学科的课堂教学，也包括有目的有组织的社会实践活动和课外活动；不仅指这些教育活动内容本身，还包括对活动内容的安排、实施进程、期限等。同时，课程实施的过程是课程的一个重要组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，标志着课程实际达到的水平。 * 不么狭义地理解知识。学科知识，应该包括静态的知识，以及隐含在知识背后的东西。 * 李善兰使用的符号。 * “十个核心概念”是作为课程内容提出的，是课程内容的组成成分； “十个核心概念”是数学课程的目标点，集中体现数学思想； “十个核心概念”是学生的数学素养的核心要素。 一个有趣的心理测验 美国最高的红杉是高于或低于1200英呎呢？ 你猜一猜最高红杉的高度是多少？ 答案：562英呎 美国最高的红杉是高于或低于180英呎呢？ 你猜一猜最高红杉的高度是多少？ 答案：282英呎 数感： “数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。” 符号意识: 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 体现为四个维度： 符号理解、符号表达、符号运算、符号思考 没有符号思维就没有数学思维， 没有数学思维就没有科学思维。 几何直观： 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 数形结合 能直观地认知抽象问题是学好数学的必要条件 运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 正确 有据 合理 简洁 策略和方法 推理能力 推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 推理能力的培养要注意： （1）贯穿于整个数学课程的学习内容中； （2）贯穿于数学课堂教学的各种活动过程； （3）贯穿于整个数学学习的环节。 合情推理 G.波利亚 Plausible reasoning 貌似有理的 演绎推理 亚里士多德 三段论 第二部分 课程目标 总目标 学段目标 1、总目标 ◆获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 ◆ 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 ◆ 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 总目标： 三个方面：获得“四基”，提高能力，培养科学态度 四个维度：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度 （1）什么是“四基”？ 数学的基础知识 数学的基本技能 数学的基本思想 基本的数学活动经验 三个方面： 数学基本思想 数学基本活动经验 数学基础知识数学基本技能 数学课堂教学活动 形式化结果 情境化过程 归纳 演绎 形式化 经验化 四个维度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 2、分段目标 三个学段： 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～9年级） 四大模块： 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 第三部分 课程内容 第一学段 第二学段