视觉支持策略在自闭症谱系障碍儿童干预中应用研究.docVIP

PAGE PAGE 5类别： 编号： 上 海 市 闵 行 区教 育 科 学 研 究 项 目申 请 书 课题名称 视觉支持策略在自闭症谱系 障碍儿童干预中的应用研究 申 请 人 李历彩 申请人单位 上海市闵行区启智学校 申请日期 2010年9月8日 课题名称视觉支持策略在自闭症谱系障碍儿童干预中的应用研究课题负责人姓名性别年龄职称工作单位电话邮编学术专长及在各级学术团体中的职务李历彩女28见习期启智学智教育，自闭教育已获得的主要研究成果或发表的论文2008年6月，论文《重庆市特殊学校教师自我效能感调查研究》在全国第三届现代特殊教育论文大赛中荣获“三等奖”；2009年5月，《自闭症诊断与干预性评估的回顾与展望》入选融合教育背景下特殊教育的发展研讨会论文集；2008—2010年，参与杨广学主编《特殊儿童心理健康》一书第八章第一节“特殊儿童团体治疗”约2万字的撰写和编辑；2010年5月，完成硕士学位论文《学校背景下自闭症谱系障碍儿童的综合干预研究》； 2008年4月至今，参与上海哲学社会科学课题“自闭症谱系障碍干预方案研究”的申请与研究；2008年9月至2010年7月，积极参与上海市普教系统名校长、名教师培养工程教育科研专项课题“培养自闭症儿童良好课堂行为综合疗法的探究”；国内企事业单位“有声电子图书创作与设计”；国家重点社科规划课题“中国儿童心理发展与教育数据库研究”等。课题组组要成员姓名性别年龄职称工作单位专长分工戴宇梅女37中高启智学校弱智教育自闭教育理论指导干预实践朱晓庆女29小高启智学校弱智教育自闭教育干预实践徐佳妮女29小高启智学校弱智教育自闭教育干预实践陆佩芬女33小高启智学校弱智教育自闭教育干预实践杨洁寅女24小一启智学校弱智教育自闭教育干预实践朱赟男22见习期启智学校美工创作教具开发立论依据 （研究目的、意义）自闭症，又称孤独症，是从出生后到三十个月以内所出现的一组症状群，一种对儿童成长有着严重不良影响的广泛性发育障碍；Autism一词来源于希腊语中的“Autos——自我”，意指这些儿童看似封闭在自己的世界里。自闭症儿童作为“特殊儿童之王”，以社交障碍、言语迟缓和刻板性行为为三大核心特征，其中社交障碍表现得尤为明显。自闭症通常起病于30个月以前，起病的平均年龄为25个月。少数的自闭症症状可能在18—20个月就会表现出来，国外有人提出自闭症的核心症状实际上在14个月即已广泛表现，甚至在8个月时就可能出现异常。自闭症患病率首次由Victor Lotter（1966）在英国伦敦对8～10岁儿童的流行病学调查中发现，约4.5／万儿童。早期的研究估计儿童自闭症患病率为万分之2至5，近年来随着社会的发展和诊断条件的变化有明显的增加趋势，估计在万分之0.7至21.1之间，甚至达到万分之60或者更高。日益增高的患病率不得不让我们对自闭症儿童的成长和发展加以关注，尤其是教育安置问题。国外自闭症儿童通常安置在可以接受特殊服务的常规学校或幼儿园、部分时间的特殊班、在常规学校中单独设立的特殊班、特殊学校、寄宿学校等，或者接受医院和家庭资源服务。目前，尽管越来越多的自闭症儿童干预治疗机构不断涌现，但由于地域、家庭教育观念和经济条件的限制及特殊教育师资力量的薄弱，我国大多数自闭症儿童被安置在特殊教育学校或普通教育学校和幼儿园，和其他障碍或正常儿童一起接受教育；而一些症状严重、没有养成基本生活能力的儿童，则通常只能在家中接受相应的照顾与培训。除了自闭症本身在社会交往、情绪、言语和行为等方面具有各种缺陷与不足之外，家庭、学校和社会环境也通过不同的方式对其产生影响，外界环境施加于自闭症儿童的压力远远超出了其自身可承担的范围。自闭症儿童不良的人际关系、高度易激惹的应激倾向和焦虑水平、多样化的问题行为等可能会伤害到个体或他人，阻碍个体或他人学习和社会交往，扰乱课堂秩序甚至影响整个教学过程，不仅对自己和其他障碍儿童的发展进步造成不利，还增加了教师和整个特殊学校教育的负担。如何维持课堂和教学秩序，解决实现儿童本质上的成长和完成实际教学任务之间的矛盾成为很多特殊学校的一大难题。因此，针对自闭症儿童的身心发展特点和障碍特征，在学校环境中加强对自闭症儿童的教育干预具有不可忽视的理论指导意义和实践价值。临床上，自闭症儿童常被描述为“视觉思维者”或“视觉思考者”，大多的自闭症儿童可以听到和看到周围世界提供的社交信息。但是，他们的身体系统无法完全正常运作，心智和情感运作模式比较异常，对信息的解读能力水平较低，理解障碍、社交互动困难、情感表达与理解障碍、语言障碍和无效的非言语