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班主任春天发微 　　2009年，《南京市义务教育学校绩效工资实施办法》全面实施。其中，班主任津贴被纳入绩效工资管理，班主任的职称评定和晋升等都获保障。因此，曾有人说：班主任的春天来了。《办法》实施将近一年，班主任的春天，特别是农村班主任的春天是否真的来了呢？有必要考证一下。 　　又是一个新学期，笔者通过走访、电话咨询等方式了解了单位周边的几家兄弟学校（有小学也有中学），几乎家家都出现了一个共同的怪现象：没有一个教师自己愿意担任班主任工作，学校的班主任队伍都是费了九牛二虎之力才组建起来的。在学校征询班主任工作意向时，有的教师以身体、年龄等一口回绝，更有甚者，动用自己以及家庭等方方面面的力量做学校的工作，以使自己不担任班主任工作，态度之坚决，让人印象深刻。后来担任班主任工作的，也是事出无奈，情非得已――迫于情面：领导三番五次的谈话甚至上门拜访，“要脸只要半边脸”，领导都这样了，干了吧；个别领导和教师私交较好，有的学校还挖掘社会资源，找教师的亲戚朋友来做工作，亲戚朋友都出面了，干了吧。迫于压力：今年我要上职称，不干学校会不会给穿小鞋？后面我还想晋升，不干会不会受影响？我的绩效工资会不会……至于刚分配的新教师，或许是刚迈入社会的清纯，对教育怀着美好理想，抑或是刚来想给学校留下一个美好印象，他们对于担任班主任工作反而表现得毫不犹豫。总之，各校搭建班主任队伍，真可以说是“八仙过海，各显神通”。 　　“班主任是学校全面实施素质教育的直接承担者，是学生生命历程的忠实伙伴，是影响学生健康成长的重要他人，是学生精神发育的主要关怀者，是提升班级文化品质的主持人。”班主任工作这么重要，有必要认真剖析教师不愿当班主任这个现象，以期找到解决的办法。 　　教师到底为什么不愿担任班主任呢？我想，原因主要有三个。 　　1.教育梦想的缺失 　　这一点，年轻教师表现得尤为突出。我们所处的时代是知识经济的时代，是国际化与信息化的时代，是科学精神与人文精神相融合的时代。这个时代充满机遇。但是，这个时代又是充满各种诱惑的时代。虽说现在生活好过了，但教师的幸福指数反而降低了。面对各种诱惑，有的教师就迷失了，对自己的职业心生厌倦，只是把它当做谋生的手段，没有热情，更没有激情。任务能少则少，日子得过且过。有的老教师说，以前班主任津贴只有几块钱，有时候甚至都没有，班主任不是也干了很多年嘛。现在不仅有钱了，而且是几百元，却没人愿意干，真是奇怪了。我想，这一点都不奇怪，没有了教育梦想，谁会有热情和激情呢？ 　　2.工作内容与待遇的不对称 　　众所周知，班主任的工作相当辛苦。“眼睛一睁，忙到熄灯，夜里睡觉也不安稳。”这是班主任工作的真实写照。家长、社会对教育的期望越来越高，现在的孩子越来越难教，班主任繁重的工作岂能用几百元钱来考量。实行绩效工资后，班主任津贴更无法让教师“心动”：班主任津贴每月三四百元，一年也就三四千元，而教师一年绩效工资近六万元。有的教师就算账：少累一点，养好身体，一年能拿六万元，还干什么班主任呀！这是相当多的老师的想法。 　　3.奖励政策的模糊 　　为了调动教师担任班主任的积极性，各校都出台了许多奖励性政策。但这些政策文字表述比较模糊，实际操作主观性较大，结果伤了教师的心。比如说，“在教师评优、职称晋升、岗位设置、绩效工资考核中向班主任倾斜，在同等情况下班主任优先”，老师们就问：什么叫同等情况？什么叫同等情况下优先？关键时刻，很多时候很多学校多是搞了平衡，挫伤了那些认真做事的班主任的积极性。 　　解决问题需要对症下药。最大程度消除教师对班主任工作的抵触情绪，让更多的优秀教师加入班主任队伍也是有法可循的――以诚待人。 　　真诚地唤醒或帮助教师树立自己的教育梦想。朱新苏教授说过：人要会做梦，优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。学校一定要通过多种方法唤醒或帮助教师树立自己的教育梦想。 　　1.刚性的制度 　　中国有句俗话：没有规矩，不成方圆。其意思就是说，没有规则（即制度）的约束，人类的行为就会陷入混乱。人类的一切活动都与制度有关。经济学的一条重要原理就是：人们会对激励作出反应。而不同的制度安排会对一个人产生不同的激励，从而导致他产生不同的行为反应。 　　老师拒绝或不愿担任班主任工作，就是学校缺少制度对教师的约束。学校应该建立班主任工作刚性制度，这个制度要让教师有这样的认识：一个合格的教师，首先应该是一个合格的班主任；不会当或不想当班主任是不行的。必要的时候，学校可实行不聘、使其待岗的制度，堵住教师拈轻怕重、明哲保身的制度漏洞。 　　2.人文的关怀 　　教师是“工作体”，更是“生命体”。教师也是人，也需要关爱和呵护。“爱能生爱”，学校给教师以人文关怀，教师内心就会充满幸福，工作时就会将这种关怀传递给学生，学校、教师