班本课程对班级教育缺失弥补实证研究.docVIP

班本课程对班级教育缺失弥补实证研究 　　摘 要： 进入21世纪后，由于班级教育形制还将在国内存在一个时期，班主任的职场生活和班主任的专业化发展问题，逐渐成为班主任工作的焦点。制约班主任工作改革向纵深推进的一大问题就是班主任的专业素养在短期内不能有实质性的全面提高，而“班本课程”则使班主任在班级教育中的缺失得以弥补。 　　关键词: “班本课程” 班级教育 缺失弥补 　　 　　生于上世纪90年代、处在新世纪的中学生，基本上是独生子女。由于特殊的生活条件和教养环境，独生子女具有得天独厚的优势和优良的素质，如接受新事物的意识和能力非常强、思维独立、具有批判精神、见识广博，等等，但同时也表现出任性自私、自我中心、不善换位思考、过于依赖等缺点。 　　正因为中学生具有上述特征，容易冲动和逆反，常觉得自己的独立自主意识没有得到老师的理解和尊重，往往不能接受教师的管理和教育。而教师则越来越不能理解和适应现在的学生，觉得难以掌控学生，师生之间的代沟加剧，师生关系对立现象增多。 　　综观以上现象，我们可通过设立“班本课程”的尝试，给师生交往、改善师生关系提供另一种模式。该模式建立了师生对话机制，培养了学生的移情能力，也为学生的自主发展、教育教学实效的提高打造了和谐健康的心理平台。 　　每个班集体都由几十个鲜活的生命组成，这几十个生命是带着自己的生命经验来到班级的，在几年的共同生活中，会形成这个班级独有的生命现象。作为一个生命群体，学生的成长有自己的个性，也有共性。他们的成长需要什么呢？把学生的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。 　　一、“班本课程”的要义与意义 　　“班本课程”是指以班级为单位，以班主任为主自行规划、设计、实施的课程，不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一部分。“班本课程”的开发是完全自发、自主的课程开发，是完全出于班级内部的教师和学生的需求，完全依靠教师、学生和家长自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动，是以发展本班级的学生个性为目标指向的。“班本课程”开发的主体是教师、学生与家长。 　　二、开发“班本课程”的归因所在 　　班级也是一个生态系统。班本课程涉及班级中特定的人、事、物，即教师（多指班主任）、学生、家长和环境（多指班级环境）等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的状态不佳，就会影响相应的生态链功能的发挥。在一个班级中，教师、学生、家长和环境等因子都有特殊性：每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的，每个学生的现实发展水平是不均衡的，其发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念都是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的学校文化空间、形成的班级文化和班风是有区别的。这些因子，通过班级的活动产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个系统，就不会取得有针对性的、有成效的教育效果。因此，“班本课程”是有必要诞生的。 　　“班本课程”没有一个既定的模式，它是建立在班级文化基础上的。“班本课程”的建构是在与学生成长的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中不断地尝试中进行的，只有在动态中才能建立起“班本课程”的框架与理念。 　　三、“班本课程”开发要遵循的程序及注问题探究 　　“班本课程”开发的基本流程概述。 　　个性化情景的分析和调查：包括班级的基本情况、当前学生的共性、学生需求、可利用的资源、社会发展的需要，等等。 　　确定方案：包括确定“班本课程”的课程目标、课程结构、基本内容，等等；还须明确评价内容与管理方式。 　　编写初步的文本素材：根据实施方案，确定课程的基本框架性内容。 　　组织和实施：包括明确内容序列、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。 　　评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三个方面；评价课程实施对结果进行处理、改进建议。 　　这是编制课程时设计的操作流程。通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证“班本课程”开发是一个持续性的、不断改进的过程。 　　“班本课程”开发是班主任和学生自主进行的，“班本课程”的评价更多地依靠班主任自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，进而自我批评、自我激励、自我改进，保证“班本课程”开发的健康运行。因此，建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一个班主任成功进行“班本课程”开发不可或缺的重要条件。 　　我和学生编制的“班本课程”的评价、矫正、改进，主要是以这两个表格的填写来完成的。 　　可是当正式上课后，学生的成长偏差却层出不穷。我清晰地认识到，要想让学生们在短时期内发生明显的转变，需要花大力气，而且还要等待一段时间效果才会显现。 　　如何让学生有群体性的转变，是我一段时间