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班级管理中亲和力培养几个重要方面 　　[摘要]“亲和力”是辅导员(班主任)不可或缺的工作能力，本文阐述了亲和力形戍和培养的几个重要方面。 　　[关键词]班级管理 辅导员　亲和力 　　 　　辅导员(班主任)是班级管理的核心，成功管理需要辅导员(班主任)不断探索工作的方法和工作艺术。怎样让“核心”极具辐射磁场和凝聚力，我在工作实践中的切身体会是：教师的“亲和力”是磁场和凝聚力形成的粘合剂。 　　1　“亲和力”在教育教学中的表现及特征，教师的亲和力，是指教师通过其人格魅力以及关爱、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的能力。具体地讲，“亲”就是热爱之情，体现为爱心、关心、温暖、支持信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度与合理上。“教师的亲和力是一种协调师生关系，激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线”。 　　“亲其师则信其道”，这是我国先哲教育经验的总结。那么，学生愿意“亲”怎样的教师?中外相关的调查均已表明，学生“心目中喜欢的老师”的共同特点是温和、耐心、宽容、容易亲近。按照马斯洛的需要层次理论，学生作为发展中的人，首先具有安全、归属、爱、自尊等基本的需要，当这些需要得以满足，才能激励自我实现的高层次需要。教师的亲和力能满足学生最基本的需要，而且能为高级需要的实现提供动力，我们可以试想：一个一向训人、过严、情绪不稳定、缺少耐心、没有同情心、讨厌学生、着装不整齐、不公平、古板、不容易接近的教师，一定是学生们讨厌的教师，不可能有亲和力，当然也不会有好的教育教学效果。 　　 　　2　亲和力形成培养的几个重要方面。 　　 　　2.1 教师自身素质，人格魅力。教育是科学，也是艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。教师的“德”与“才”是教师亲和力体现的前提与基础。 　　“德”指教师的职业道德。“德不孤，必有邻”出自孔子《论语?里仁》篇，意思是说有道德的人不会孤单，一定会有同他相亲近的人，诚如我们日常所理解的“德高才能望众”。爱被认为是师德之魂，是教育关系发展的先决条件。霍姆林斯基说：“爱是强大无比的教育者”。教师有了爱，就会对学生包容、理解、关怀、尊重，就会有教无类、诲人不倦；教师有了爱，就有了责任，就会爱岗敬业、严谨治学、奋发进取，这种由爱心辐射出来的道德力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚而可亲的形象。 　　“才”是指教师的学识素养，学高为师。没有学生对教师学识发自内心的信任认同，再具爱心的教师，对学生的吸引力也要打折扣，实践中不乏“爱屋及乌”的例子，学生因喜欢教师而喜欢其所教的课，乐意接受教师的教诲甚至批评，并且能满怀信心地刻苦学习，进而取得理想的成绩。 　　“身教重于言传”，教师的品行学识、气质修养及人格魅力等会对学生产生巨大的影响，包括教师的一言一行，一举一动甚至衣着打扮，都会对学生产生潜移默化的作用。 　　2.2 尊重学生，平等待人。每一个人的内心都存在着受别人尊重的欲望，学生也不例外。教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，尊重学生的个性。但传统教育观念认为：教师是居高临下的传道者、管理者、教学任务的完成者。有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”角色。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生只能产生逆反心理，教育教学效果必定要大打折扣。这样所建立的师生关系是不平等的、互相抵触的，教师的亲和力更是无从谈起。教育家霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育。”辅导员老师只有以自己的爱赢得学生的爱。搭建师生之间感情的桥梁，才能使学生愿意接近，乐意接受其教育和引导，因此，教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，如果疾言厉色，盛气凌人，动不动就火气冲天，一副家长派头，是解决不了任何问题的。即使是对有错误或有某些缺点的学生，也应当抱着善意的态度而不是鄙视的态度，耐心细致地做好说服教育工作，善意态度产生的“亲和力”在辅导员工作中的积极作用不可低估。 　　2.3 用心倾听，善于发现与欣赏。在教育与教学中，师生之间的交流是非常有必要的，走近他们，用心倾听他们的心声，了解学生现在关注什么、思考什么、渴望什么，捕捉学生真实的心理活动和思想问题，你会发现他们每个人的可爱之处，你的鼓励会让他们信心倍增，你的一句赞扬的话可能会改变一个学生的一生。教师不要吝啬赞美的语言，抓住一切可能的机会表扬学生。要善于深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，让学生知道你在关注他。交流、肯定与欣赏可以提高教师的亲和力，有助于师生之间建立起相互理解、相互关心、相互支持的良性互动关系。 　　2.4 融入集体，融入学生。由于教师与学生的年龄和经历不同，在思想、认识和观念上有着差距，因此，辅导员(班主任)