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继续教育――教师职后知识结构实然性建构 　　摘 要:在经济迅猛发展的今天,社会需要具有高素质的创造型人才,培养创新人才的重任就落在了肩负教育责任的教师身上,教师素质决定教育质量,因此时代要求教师必须不断的充实自己、完善自己,树立终身学习的意识。近年来随着基础教育改革不断深入,部分教师显露出对教学的不适应,以及自身素质的不健全,因此职后教育成为教师弥补缺陷、提高自身素质和教师专业发展不可缺少的一部分。然而,职后教育存在许多问题,有待采取合适的职后教育形式来真正起到为教师充电的作用。? 　　关键词:继续教育;职后教育;知识构建?? 　　 　　一、“继续教育”理念下的教师知识结构的实然性建构的特点? 　　 　　建构主义把知识看成是经验世界而非本体化世界的体现,看成是适应的结果,去追求它的“生存力”。建构主义在知识上认为首先人们知识的形成是主动建构并产生而非被动接受,其次人们知识的建构是对个人经验的合理化、意义化,最后人的知识有其发展性演化性。这些主张对教师知识的建构将产生一定的影响,促使人们进行反思,以达到教师知识的优化。21世纪的教师要有广泛的基础理论知识,它是现代教师形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。现代教师知识的建构不能一概而论而应该是开放的、动态的,具有其灵活性。? 　　长期以来,现代教师的教学知识主要来自对“物”的教学,现在要求现代教师的教学知识不但来自对“物”的教学,更要来自对“人”的教学,即“以人为本”。这里的“物”主要是现代教学大纲、课本、教参、教辅材料等,依据这些材料要求的教学,逐步形成了教师特有的、对“物”的教学的经验、策略、方法、管理、模式等。同时,现代教师的教学是围绕“由学习内容决定的问题”而展开。也就是说,现代教学的问题是学生围绕课本知识的学习而产生的。例如教师为了上一节课,根据课本内容及大纲的要求创设问题情景,让学生根据情景提出问题或是教师根据学生的学习情况直接提出问题,像这一类的问题都是先有学习内容后有问题的,问题是被学习内容框定的、决定的。可以说现代教学多年来基本上是这一类问题的教学。当然,这里的“人”不但是指学生,还要有教师自己,以及师生之间、生生之间、问题小组之间的相互作用,甚至是伴随这些人的活动的价值取向的引领,引领水平、引领能力等也将扩充入“教学知识”中去。可以这样说“教学知识”的内涵扩大了。教师的教学不但要围绕“由学习内容决定的问题”而展开,还要围绕“决定学习内 　　容的问题”而展开。即因生活、科技的真实情景、实际情况中产生了问题需要解决,从而有选择性地去学习相关现代知识。例如校本培训、现代教师的培养、学生的课题研究及研究性学习等。? 　　笔者认为,现代教师知识建构的价值取向,应该是“以人为本”。即在学校新课程教学指导纲要的指导下,现代教师知识的发展取向,除了原有对“物”的教学下形成的教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识这个必不可少的层面继续深挖以外,还要别开生面的在引导学生成为研究者、教师教学案例分析两方面来对“人”的教学,以此为突破口,挖掘并构建现代教师知识结构。? 　　 　　二、“继续教育”理念下教师知识结构的实然性建构的基本原则? 　　 　　(一)完整性原则?教师的知识是非常复杂的,其知识结构也并不是可以严格划分的。人们在认识事物时或作出某个行为时总是存在一种整体性的倾向,教师教学知识也同样是整体存在的。由于教学是一种极其复杂的活动,教学中存在着广泛的对话,在这一过程中,教师的各种知识之间常常互相联系、互相影响难以做细致的区分。现代改革的过程中现代教师只是灌输运动技能是远远不能满足当代大学生的需要,必须在注重教学知识的基础上加强与现代相关的边缘学科和交叉学科的结合。大量的实践证明,在现代教学活动中,只有将现代教师的各种知识相互融合,才能达到最佳的教学效果。我们经常会发现,现代教师在备课时,常常不花过多的精力去考虑学科知识本身,而是考虑如何把这些知识教给学生,让学生更好的掌握,其实这反映了现代教师自身知识的融合性,即当现代教师对这一专业达到娴熟的状态时,教师的知识是自动的,在教学过程不需要过多地思考。? 　　(二)系统性原则? 　　根据未来现代教师知识发展的特点,根据在教育和课程改革中所出现的问题,课程设置的综合化、教学内容的社会化、教育技术的现代化,体现出单一化的教师知识结构势必要被多元化的教师知识结构所取代。现代教师教学知识的建构要遵循系统性原则,现代教师有了系统的核心知识、紧密知识以及拓展知识,具有丰富的学识和多种能力,不仅能让学生敬佩,对学生有感染力,讲课才能游刃有余,课堂才能生动活泼、充满活力。? 　　(三)实用性原则? 　　现代教师教学的对象是新世纪的学生,每个学校教学设施不同,教学环境不同,学生背景不同。实用的就是最好的,根据人才培养者―学生的需要不同,