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继续教育新诠释 　　摘要：21世纪是知识经济的时代，知识经济离不开教育。而继续教育又是未来教育体系中的重要组成部分，其作为一种发展最快，最活跃的新兴教育形式的作用是不可估量的。本文正是在这样的背景下，在现有继续教育概念的基础上提出了作者对继续教育的理解，并对其特征进行了总结和分析。 　　关键词：教育：继续教育；终身教育；图书馆 　　 　　继续教育作为21世纪新的教育形式，现已成为终身教育体系的重要组成部分。作为推动经济增长的又一驾马车，继续教育的作用不可估量。新世纪，新时期，继续教育是知识经济的核心力量，是经济增长的助推器。因此，全面、准确地理解和把握继续教育的概念及特征显得十分必要。 　　 　　一、继续教育概念的梳理 　　 　　“继续教育”(Continuing Education)一词首先是由英国人在1918年提出，当时经受世界第一次大战困扰的英国，希望能够振兴教育，以图国家复兴，但并未作阐述和付诸实施。1944年，第二次大战后期的德国颁布了“巴拉特教育法”对继续教育作了系统阐述并加以实施，这是继续教育的发端、起源。1979年第一次世界继续工程教育大会在墨西哥城召开，中国代表团在参加了这次教育大会后，正式把“继续教育”一词引人中国。从提出继续教育的概念至今，继续教育走过将近一百年的历史，在过去的近百年中继续教育的理论不断丰富和完善，得到了长足的发展。 　　联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》一书中写到：广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育；对另外的某个人来说，可能是在一个新领域内探求知识和技术；对另外的某个人来说，可能是在某个特殊领域内更新或补充知识；还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。 　　在美国，继续教育强调的是知识的更新，即对新知识、新技能、新技术的学习。继续教育指“在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育，使成人不断获得有关自己职业的新知识、新技能，同时增长对别的职业的了解。”在俄罗斯，把继续教育视为完善人的知识结构的过程，是连续教育制度的一个组成部分。在法国，继续教育即为职业技术教育，教育人适应不断转换的能力和适应新职业的要求。在德国，把继续教育理解为人的第四阶段的教育，即将置于学前教育、基础教育、专业教育之后的教育。有的国家则把它当作十分普通的教育，在英国，继续教育泛指成人教育，它是教育的一种形式，是在停顿一段时间后再接着继续开始的职业的或综合的教育。在意大利，继续教育被认为有两种情况：一种是公司和社团组织开办的职业课程，另一种是为扫盲开设的各类课程。 　　在中国，继续教育的概念也没有统一权威的界定，有人认为“继续教育是指以受过正规学校教育为基础的，对从事科研、生产、管理、教学等方面的专业人员进行更新知识内容，完善知识结构，增强创新能力和提高专业技术水平的教育。”还有人认为“继续教育，是相对于学历教育提出的，又称为后续教育，是指在完成正规学历可以是全部正规教育，也可以是部分正规教育参加工作后，为了适应社会需要，而重新以各种方式接受新知识、新技能的教育，实质上它是学历教育的延伸、继续、扩大和发展”。 　　总之，反映了各国对继续教育内涵的理解和侧重点的不同。有的侧重于表述继续教育的对象；有的侧重于表述继续教育的形式；有的侧重于表述继续教育的途径；有的侧重于表述继续教育的内容；有的侧重于表示继续教育的目的；还有的侧重于表述继续教育的举办主体。但对继续教育的本质的认识却有着共同之处，这表明继续教育是在不断发展中走向成熟。 　　 　　二、继续教育的内涵 　　 　　通过上述对概念的梳理，作者认为，继续教育的概念可以定义为：继续教育是指在终身教育理念的指导下，通过面授、远程教育、图书馆或三种方式的结合为主要教学方式，以脱离正规教育的成年人为主，为了不断补充知识、提高技能、改进方法和升华思想，来进一步完善、提升和发展自己，不仅能发挥教育功能，更能体现社会功能和经济功能的一种教育形式。 　　 　　(一)理论指导 　　终身教育兴起于20世纪60年代，是当今国际流行的一种现代教育思想。曾任联合国教科文组织终身教育部部长的法国当代著名成人教育家保尔?朗格朗(Paul Lengrand)在《终身教育引论》一书中，明确提出了终身教育思想。并认为，“必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。” 　　作为终身教育体系重要组成部分的继续教育，在终身教育体系构建过程中起到了助推器的作用，继续教育丰富学习者理论和实践技能的重要基地。同时，继续教育更是一种终身学习观念的体现。单从继续二字来看。继续教育体现了一种连续性和终身性。另外，继续教育发展所追求的理论和土壤就是终身教育。 　　 　　(二)教学方式 　　众所周知