维果茨基最近发展区理论对我国体育教学改革启示.docVIP

维果茨基最近发展区理论对我国体育教学改革启示 　　摘 要: 本文分析了维果茨基的“最近发展区”理论及其涵义，并阐述了这一理论的三个关键点，以及该理论对我国体育教学改革的启示。 　　关键词： 维果茨基“最近发展区”理论 体育教学改革 启示 　　 　　前苏联著名心理学家、教育家维果茨基的最近发展区理论强调教学首先要确定学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平，其次要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。这些理论对我们的素质教育和体育教学的改革很有启发意义。 　　1.“最近发展区”理论及其涵义 　　N.C.维果茨基（1896―1934）是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。20世纪30年代初，维果茨基扬弃国内外心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入学生心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到学生的明天，即“判明学生发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面”的。最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。学生的实际发展水平指的是学生在某一特殊阶段的智力发展，它标志着学生一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。比如，在伯克看来，“最近发展区”是指智力主人（学生）的一种追求。他认为：“学生虽然不能独立地解决问题，但是，可以通过成人指导或有经验学生的帮助而成为解决问题的主人。”显然，在学习过程中，学生与许多成熟的学习参与者在对话中合作，所以他们内化了这些交往的语言并以相同的方式把它们用于他们独立组织的活动中，学生正是在这一学习过程中，逐渐地成为解决问题的主人。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对学生而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。“最近发展区”作为一种可能性不是唯一的，亦不是统一的，而是因学生心理发展阶段及心理发展内容而各异的。 　　维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于:教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。为此，维果茨基将学生所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段，以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。学生的最近发展区可以使我们勾画出学生最近的未来，以及学生动态发展的全貌。维果茨基的最近发展区理论对学生施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。 　　2.维果茨基“最近发展区”理论的几个关键点 　　2.1两种发展水平。 　　维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定学生发展的两种水平。在他看来，明确这种关系是教育发挥对学生的发展起主导和促进作用的前提条件。他认为学生发展有两种水平：一是已经达到的发展水平，表现为学生具备独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，在这种水平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。维果茨基把学生的这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。这样划定就明确了学生最具发展潜力的所在，为教学指明了方向，从而明确了需要教师和学生把握的重点。 　　2.2“教学应当走在发展的前面”。 　　最近发展区是由教育所创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态所决定的，它是一个不断发展变化的过程。“最近发展区”的发展就是学生的进步。维果茨基认为：“教育学不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育学在理论上的一大进步，其进步性就在于它把“适时”定位在发展的前面。只有