高中化学教学的一个误区.docVIP

高中化学教学的一个误区盐城市明达中学 颜曲夫在高中化学的知识结构中，我们通常把知识点分为理论部分，如：氧化还原反应、物质的量、物质结构 元素周期律、原电池与电解理论、电解质溶液等。化学实验部分；化学计算部分；元素化合物部分，如：碱金属元素、卤素、氧族元素、碳族元素、氮族元素、镁铝铁等。新教材的编排顺序更为合理，对比较难的部分分级编写，如将氧化还原反应分别放在第一册、第二册、第三册。电化学中的原电池部分放在高二，电解部分放在高三，这样的编写由浅入深，比较科学。学生比较有规律地掌握知识，也体现了教材的编写更加人性化。化学属于具有文科性质的以实验为基础的自然科学，学生在学习化学过程中自然把与数学、物理等同起来。对于化学基本理论部分，化学计算部分的学习是典型的理科学习，而对于元素化合物部分的学习则带有文科的性质，需要记忆的内容比较多，而学生在学习这部分知识时，也把它纯理科的学习，在教师和学生都认为这部分比较简单的知识的学习上学得非常吃力，如：练习做得慢、考试中经常出错等，造成学习上的被动。笔者多年的教学发现，不论在普通农村中学，还是重点中学都存在这种现象。对于基本理论部分的学习，从教师到学生都给予足够的重视，教师对这部分的教学，一般备课充分，课堂授课过程中尽心尽力，时间上给予保证，课堂练习，课后练习做得比较多，虽然知识点较难，但学习学得比较好。在元素化合物的教学中，出现了高中化学教与学中的一个误区。主要原因有以下几点：1、教师重视程度不够在化学老师的心目中，元素化合物知识部分比较简单，学生自己书本看得懂，学得懂，在课堂教学中，重视程度不够，无重难点突破，不注意强化记忆的训练，进度比较快，学生自学比较多，这样学生就不能吃透这部分知识，学生学起来比较困难，练习做得不够多，而且不熟练。2、学生学习方法不当元素化合物知识部分记忆的内容比较多，学生在学这部分内容时，学习方法与学习基本理论、化学计算部分使用的方法一样，只注重理解，不重视记忆，由于该记的没记，做练习时就遇到困难，认为这部分内容更难学，久而久之，部分学生，特别是部分中下水平的学生就会失去学好化学的信心。3、强化记忆训练不够元素化合物知识部分有大量的物理性质，化学性质，一些用途，大量的化学反应方程式等需要记忆，而这些基本知识又是学好化学的基础，没有记好这些知识要学好化学是不可能的。特别是高中化学中的反应方程式，有些没有规律，记忆的难度较大。有些知识在记忆的过程中又容易混淆，增加了学习的难度。4、课后练习做得不多由于这部分知识点，教师、学生都认为简单易懂，课本后的练习难度不大，使教与学双方都产生了错觉，导致对做一定量练习不够重视，甚至有些学生根本不做这部分的练习，只看书，加上又没有进行基本知识的强化记忆，学生对这部分知识的掌握不够，对学好整个高中化学会产生严重的后果。由于以上的诸多原因，使我们在高中化学的教与学的教程中都产生一个误区，为此，本人认为应该采取一定的措施，学好元素化合物的知识。根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要努力提高元素化合物的教学质量。 一、采用的方法有：1、不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。2、不剥夺学生进行必要的思考的权力。3、不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。4、加强记忆的强化训练，特别是课堂中的强化记忆。5、精选一定量的练习，达到巩固和提高。二、进行多方面的教学途径１、激发学生求知欲，提高学生思维的积极性，每一堂课都应给学生创设积极思维的条件和途径。２、交给学生学习的主动权和发言权，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力。３、引导学生运用分析、综合、比较、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结。４、加强习题练习。学生思维能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通过教师日积月累的点拨和学生的勤练来实现的。 三、制订确实可行的教学目标明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（１）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（２）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（３）要结合哪些生产和生活的实际内容？（４）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不利于教学。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。四、制订科学化的教学过程教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得