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现实数学基本思想及其对幼儿数学教育启示 　　【摘要】“现实数学”是针对传统数学教育脱离现实、脱离幼儿生活、幼儿有知识无实际能力的情况而提出的一种新的教育思想。“现实数学”是关于“现实生活”的数学，是实现生活“数学化”的过程，强调每个幼儿的“数学现实”。“现实数学”对幼儿数学教育的启示是，幼儿数学教育应该“回归生活”，应立足于每个幼儿的“数学现实”，展示“数学探索”。 　　【关键词】现实数学;数学化；数学现实；现实生活；数学探索 　　 　　“现实数学”是一种经过实践检验的新的数学教育思想，它产生于20世纪30年代末的荷兰数学教育改革活动，目前已影响到许多国家。“现实数学”是针对传统的数学教育脱离现实生活、脱离幼儿实际、幼儿有知识无实际能力的情况而提出的。因此，认识“现实数学”的基本思想，对于幼儿园教师有效地促进幼儿数学能力的发展具有重要的现实意义。 　　 　　一、“现实数学”的基本思想 　　 　　（一）“现实数学”是关于“现实生活”的数学 　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活，因而也必须扎根于现实生活，应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。 　　“现实数学”的研究者认为，数学与幼儿的现实生活有着千丝万缕的关系，数学就在幼儿身边。幼儿每天接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和时空关系，幼儿在这一过程中也必然会积累一定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。因此，数学教育应从幼儿熟悉的现实生活开始，让幼儿在现实生活中学数学，并将学到的数学知识运用于现实生活，从而解决现实生活中的问题。 　　在“现实数学”的教育思想中，“情景问题”被看作是联系现实生活与课堂教学，具体的事物和抽象的数学知识的桥梁，是幼儿形成数学概念、掌握数学知识、发展数学能力的源泉，是幼儿运用所学的数学知识解决问题的重要场所。“情景问题”是指来自幼儿熟悉的现实生活的问题。这些丰富而生动的数学问题就蕴含于情景之中，容易引发幼儿的想象，且容易与幼儿已有的数学认知结构相联系。其中有些情景就是现实世界中的真情实景，在教学中应尽可能使用这类“情景问题”。 　　（二）“现实数学”是现实生活“数学化”的过程 　　“现实数学”研究者认为，数学教育应尊重数学的传统，根据数学的发现规律来进行，这样才能使幼儿真正获得充满关系的、富有生命力的数学知识，使幼儿不仅理解这些知识，而且能应用这些知识解决问题。数学的传统或数学的发现规律是指人类发现数学的过程，因此，在数学教育中，应该引导幼儿重复人类数学的发现过程，并将其作为现实生活的“数学化”过程。 　　所谓“数学化”过程，是指幼儿从一个具体的情景问题开始，到得出一个抽象数学概念的受教育的全过程。这个过程也就是“再发现”“再创造”的过程。“数学化”分为水平数学化和垂直数学化两个层次。水平数学化是指由现实问题到数学问题的转化，是把情景问题表达为数学问题的过程，是发现情景问题中的数学成分并对这些成分作符号化处理的过程，是从“生活”到“符号”的转化过程。经过水平数学化，现实问题就转化为数学问题。垂直数学化是在水平数学化的基础上进行的，是从具体问题到抽象问题的转化，是从“符号”到“概念”的转化。经过这两个层次的“数学化”，幼儿才能真正理解数学。 　　承认幼儿具有“潜在的发现能力”是实现“现实生活”“数学化”的前提。在“现实数学”的研究者看来，幼儿的思维和行为方式具有教师甚至是数学研究人员的特征，即在幼儿身上可以重现人类数学的发现活动，所以在数学教育中，应当发展这种潜能，使幼儿头脑中已有的非正规的数学知识和数学思维上升为科学的结论，实现数学的“再发现”和“再创造”。 　　（三）“现实数学”应强调每个幼儿的“数学 　　现实” 　　首先，每个幼儿都有各自的“数学现实”。所谓的“数学现实”是指人们用数学概念、数学方法对客观事物进行认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括个人用自己的数学水平观察这些客观情况所获得的认识，是客观现实与人的数学认识的统一体。“现实数学”研究者认为，由于幼儿处于不同的思维发展水平，幼儿用数学方法、数学眼光观察客观世界时会表现出各自的不同特征，因而每个幼儿都有各自的“数学现实”，都有反映客观世界的各种数学概念、运算方法、规律和有关的数学知识结构。不同的幼儿掌握着不同形式的数学语言，具有不同程度的数学化水平，因此，在数学教育中，教育者应满足不同幼儿对数学的不同水平的需要。 　　其次，数学教育应体现所有幼儿的“数学现实”。研究者认为，传统数学教育是一种针对少数幼儿、培养尖子幼儿的教育。在传统的数学教育中，