浅析英语教学中素质培养.doc

浅析英语教学中素质培养 　　中国的英语教学已经开展了近半个世纪,国家花费了大量的人力物力在此项教学工作当中,但是收效和付出似乎不成正比,使得学生抱怨英语课了无生趣,教师抱怨制度过于刻板,教材没有发挥余地等。大学中培养的人才将和国际标准接轨,英语不再是高级人才的专属,每个高素质工作者都应该把它作为一种基本技能掌握。如何高效有益地习得英语是教育工作者面临的重要课题。 　　大学是一个十分重要的英语学习阶段,既是中学英语学习的继续,又有其自身的特点。学生在中学毕业时,已经基本完成入门学习,学到了基本语法、基本语音等知识,不同程度地掌握了1500―2400个常用词汇。从教的方面来说,中学阶段传授成分比重较大。从学的方面来说,此阶段积累成分比重较大。当然,大学阶段之后,离自如运用尚有一些距离,通常会在实际运用中进一步提高。中学阶段、大学阶段、工作阶段构成了英语学习的三步,大学英语教学阶段是中间结合部,直接关系到英语学习成效。 　　在大学英语教学中,学生英语素质的培养是教学中心。学生在中学阶段具备了一定的基础,不再是一张白纸,如果再继续采用传授为主的培养模式,则不仅效率低,而且会使学生无法自我提高,导致工作阶段英语运用的失败。相反,在大学阶段树立这样的指导思想,即充分利用其中学基础,提高英语语言能力、英语逻辑能力、英语交际能力、英语信息接触量,最终顺利进入上述的高级阶段。要提高大学英语教学质量,在确定培养原则和教学指导思想后,就必须分析其教学规律、组织教学内容、设置适当课程、建立相应教学模式、选择教学方法、采用科学测试。 　　一、教学规律的分析 　　我们先从教学的主体(学生和教师)与客体(英语)着手分析。上文已经将学习过程分三个阶段,各阶段中学习与习得有不同的比例关系: 　　中学阶段:学习习得;大学阶段:学习=习得;运用阶段:学习习得。英语不是单纯的技能,对于非英语环境中的学生来说,不可能通过简单的示范和模仿就能纯熟掌握。中学阶段学生进行的是入门学习,是把它等同于物理、化学那样一门课、一种知识来学的,教学中传授比重很大;进入大学阶段后,语言知识已有所积累,形成了第二语言系统各个组成部分中的知识点,如一定的词汇量、一定的语法知识和语音知识等,同时也具备了一些不成体系的肢解状的能力,此时学生需要的是继续扩大词汇量和英语信息接触量,使语法成为组织语言的习惯,将第二语言系统的能力完善起来,达到初步运用的水平。 　　学生往往会把自己在中学阶段获得的语言知识和学习习惯一起带入大学,而面对新的学习环境,据调查,将近90%的学生有以下一些感觉。 　　(一)不安全感。教学信息量大、进度快、听力运用比重加大使学生不易适应,因为他们一直以为充分理解、记忆的知识是最可靠、最安全的,而全部信息进入其记忆又不可能,原来的学一点背一点的安全感再也没有了。 　　(二)无成就感。大量的语言信息进进出出,似乎看得见、听得到、基本能明白,实际却抓不着、留不住,记忆率由中学时的90%以上降到了70%以下,一堂课下来,总有空空的感觉。 　　(三)紧张感。大学英语要提高语言能力,课堂上为学生提供了大量的语言活动机会,使其原有的语言能力不断曝光,长期传授式中学教学使他们形成的内心封闭式学习心态(或好面子)面临着挑战。 　　(四)不知所措感。大学英语测试越来越偏重语言能力的检测,教材直接可见价值比学生自中学时就形成的印象中的教材价值低得多(实际上,没有一本大学英语教材能等同于其所属层次的英语,只能是这一层次的部分样本而已),学生的语言知识和能力上的问题又在不断暴露,不断用功,而更多的问题又不断出现,说教材重要而许多东西在教材中没有出现,说教材不那么重要又该怎么办?越来越不知从何下手。 　　(五)忙碌感。如此大信息量的英语课花了大量时间和精力,专业学习还要另外安排时间,但时间太紧,因而忙碌不堪。 　　其实这些感觉并不可怕。这正是大学英语教学大运动量习得所产生的结果,它说明学生看到了与中学教学模式的不同,在能力上感到了压力和差距。只要在教学中引导学生转变意识,让他们明白教材不等于全部英语,单靠积累知识式的记忆是不够的,还要走出教材、训练运用能力、善于利用零碎时间,那么学生就会适应新的教学模式。 　　二、教学内容与课程设置 　　大学英语是一门综合技能课程,对非英语专业学生而言,不需也不应裂变出各种分枝课程,从而保证培养的高效率和高质量,其课程计划就变得简明而易于操作。 　　在选择、安排教学内容时,要分主干内容和辅助内容。这里所说的主干内容和辅助内容与传统意义不同。主干内容少而精,含精读写和精听说,目的在于引导教学方向和学生的学习方法,实际上仅为教学生如何学习英语的示范,只是贯穿教学的线索;辅助内容应多而广,含泛读写和泛听说,是以在主干内容学习中学会的方法来进行大量训练的材料,这才是学生真正学