活动单导学模式在地理教学中运用.doc

活动单导学模式在地理教学中运用 　　一、“活动单导学”模式与地理教学 　　 　　“活动单导学”模式的核心词主要有活动单、活动和导学。活动单是教学过程中所采用的以师生活动为载体、以问题设计为主线、以训练达标为方向、以培养学生的思维能力和创新能力为目的的动态活动式学习方案。活动是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“导学”就是教师通过创设情境、点拨思路、评价成效等手段引导学生自主学习。审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低；先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习。学会终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。这就需要教师开拓教学思路，创新教学模式，“活动单导学”模式就不失为一种行之有效的模式。 　　 　　1.有利于发挥学生的主体性 　　活动单相当于一种游戏的“游戏规则”，一种游戏对初学者来说是一窍不通的，但通过仔细地阅读游戏规则，就一目了然了。一份好的活动单也是如此，也就是说没有老师讲。学生根据活动单也能自主完成，或者通过小组的合作探究完成本堂课的内容。地理活动单的内容一般应该包括课题、学习目标、活动方案和反馈检测，活动方案可以由几个子活动组成。每个子活动又包括：情境设置(相当于课堂引入或活动之间的过渡)、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、总结提升等环节。通过学生各项活动的开展，使他们在内在的思维活动过程中获取系统的知识；在物质操作活动中掌握方法和过程，培养学生的实践能力；在社会实践活动中培养学生正确的情感态度和价值观，使其拥有良好的社会性素质。 　　 　　2.有利于发挥教师的主导作用 　　充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。教师在设计活动单时，注重引导学生开展自学、讨论、展示、汇报、画图制作、实验操作、社会调查、搜集资料等形式多样的活动，使他们在活动中增强自主学习的能力，激发自主创新的意识，培养自主创新的情感。在导学过程中。教师由“主角”“主演”“主播”变成了“配角”“导演”和“主持”，因此教师不再仅仅是地理知识的传播者，更是学生学习地理的指导者、研究者和合作者。 　　 　　3.有利于贴近社会实际和学生生活 　　对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，都具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。所以，我们要在地理学习过程中运用活动单导学模式。引导学生走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因，并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是“有用的学习”。而且他们还可在走人生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。新课程的改革，实现了从全方位引领学生将学习活动从课堂“主阵地”延伸到课外、延伸到社会生活，使现代教育与现代社会的联系更为密切。从学校教育过程人手，为学生将来走向生活，更快投入到社会经济发展建设中奠定了坚实的基础。 　　 　　二、活动单的设计和使用 　　 　　1.活动单的设计 　　对活动单导学来说，活动单是根本，是一节课的灵魂。活动单的设计，应在认真研究地理课程标准和所使用的教材的基础上，确定每一节课的三维目标，然后精心设计。在设计活动单的过程中，既要考虑活动的难易程度。又要体现教学的中心任务；既要联系学生生活和社会实际，又要注重学生能力的培养和创新思维的生成。特别在涉及教学的重点或难点问题时。教师更应该通过相应的活动去突出和破解，让学生在探究和体验中享受学习的乐趣，以保证学习效益的最大化。从而减少无效劳动。要依据具体内容和实际情况增加地理文字材料的研读、地理热点的辩论、撰写地理小论文等形式，从而避免教学的简单化、程序化，激发学生自主学习的兴趣，以促进学生创新思维的发展。 　　在设计活动单时，还应明确活动的主体、内容、方式、时间、地点，使学生拿到活动单后明确怎样开展活动。此外，每堂课的活动不宜过多，几个活动之间应有内在的逻辑关系，由易到难、由筒到繁，以符合学生的认知规律。 　　 　　2.活动单的使用 　　“活动单导学”作为一种以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心。教师为主导，合作学习为主要形式”的有效教学模式，它不仅彻底改变了“以教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且为切实提高学生的综合素质和可持续发展开辟了广阔