自主互助优质高效政治讲评课教学模式初探.docVIP

自主互助优质高效政治讲评课教学模式初探 　　新课程标准要求要重视发挥学生的主体作用，坚持学为主体和教为主导的有机统一，注重知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。讲评课作为高中政治教学过程中的重要环节，必然需要我们落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。 　　 　　一、传统的讲评课教学模式现状分析 　　 　　1　教师讲得多，学生参与得少 　　老师对学生不放心，唯恐讲少了学生听不明白，或者担心因为时间紧、题量大不能及时完成教学任务，结果是课堂上教师一讲到底，学生消极被动一听到底。教师不注重引导学生自主学习、自主探究和合作交流，学生参与的活动少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。 　　 　　2　问题找得多，优点找得少 　　教师在课堂上往往比较重视学生在答卷中出现的失误和问题，对学生在试卷中的优点和闪光点视而不见，特别是当学生成绩不理想时，对学生答卷中的失误一味地埋怨、指责，长此以往会挫伤学生的积极性和自尊心。 　　 　　3　答案说得多，方法、技巧指导得少 　　教师就答案讲答案，不注意结合典型题目，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，(包括答题的格式、政治术语的使用、书写的规范等)不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧。有的教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。 　　 　　4　面面俱到多，针对性少 　　教师对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，不了解试卷上普遍存在的问题，以及个别学生存在的问题，也不管该题难度大小，面面俱到、流水式讲评。这样的讲评课缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。 　　 　　5　成题用得多，鲜活性时政材料用得少 　　时代性、鲜活性本是政治课的魅力所在，但无论是试卷上的题目，还是教师所选择的强化训练题目，往往采用一些成题、老题，不能依据鲜活性的时政材料进行创新性命题，这就使得课堂缺乏新意、缺乏时代性，不利于激发学生学习的兴趣。 　　 　　6　学生听得多，动笔训练少 　　课堂上学生一味地听老师讲，缺少动笔练习的机会。尤其是教师不注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路。增强适应能力和迁移能力；不能根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，及时投放针对性补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。 　　上述现象和问题，正是造成讲评课效益低下的重要原因，因此我们必须要改变传统的讲评课教学模式，探索自主互助、优质高效的讲评课教学模式，要调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中来，使学生想学、能学、会学、乐学，从而提高讲评课的课堂教学效益。 　　 　　二、自主互助、优质高效的讲评课课堂基本模式 　　 　　1　基本流程 　　评析试卷 　　还原思维 　　合作讨论 　　锁住重点→自悟自纠→助解疑 　　讲解重点、反思整理、变式训练 　　归类方法　内化吸收　巩固提升 　　 　　2　流程阐释 　　(1)评析试卷，锁住重点 　　教师进行认真批阅，计算出学生的得分，并统计出平均分、及格率、高分率和每个题目的得分率等数据。出错率低于30％的确定为让学生自己改正或小组内协作改正，错误率高的题目确定为讲评的重点，认真分析该题出错的共性原因，根据原因设计讲评的重点和方法，设计变式训练题。 　　(2)还原思维，自悟自纠 　　课堂上教师引导学生对出现错误的题目，根据参考答案，对照自己的答卷进行分析研究，通过回想、印证、反思，还原当时考试状态下的思维，找到出错的原因，进行自我纠错，初步解决一般性的错误。 　　(3)合作交流，互助解疑 　　这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行相互纠错；对于小组内仍无法解决的问题，可寻求其他小组同学的帮助。其他小组讨论后，拿出解决办法，并进行集中讲解。 　　(4)讲解重点，归类方法 　　学生在充分自学，相互交流之后。解决了许多问题。但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨，答疑解惑。教师另一方面要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解，既要围绕预设的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。另一方面结合具体典型试题，教师可分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评，总结方法、规律。 　　(5)反思整理，内化吸收 　　(6)变式训练，巩固提升 　　根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。这是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。 　　 　　三、教学实践中的一些反思 　　 　　1　自主学习、讨论探究、合作交流正逐步成为讲评课课堂的常态 　　在教