“少教多学”在语文教学中的体现.docVIP

“少教多学”在小学语文教学中的体现新疆第四师64团双语小学 高虹【摘要】在实际教学中，语文成为学生最头疼的课，如何改变这一现状呢？“少教多学” 即借助多种途径提高小学语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，让学生对语文学习产生依依不舍的感情！【关键词】 少教多学 课堂教学 阅读教学 小组合作 探究学习 自主学习 理解句子语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外，所以语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。如何才能改变这一现状呢？1963年，教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中，这样表达他的教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。这种“少教多学”的教学理念，国外已教改实施多年。早在20世纪60年代，教育家叶圣陶也非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。那么“少教多学”的教学理念到底是什么呢？一、“少教多学”之定义“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。“多学”就是教会学生学习，变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。二、在教学课堂中实现“少教多学”（一）、少教，即是教师的精教　　少教，并不是不教，而是精教，教师的教要教到关键处，要教得恰到好处（时间上、数量上、质量上）。那么，究竟教师要教什么呢？　　小学语文是一门基础性的学科。拼音、字、词、句子、段落、篇这些知识是必不可少的。新的知识就是在学生原有知识基础上的生长点。因此，教师每次要教合适的新的知识点，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。所以教师应该让学生在原有知识基础上，通过自身的发现，寻找共同特点，从而归纳出新的知识点。（二）、教方法　　叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”要实现这个目标，教师就得教学生学习的方法。　　1、 小学语文教学中识字的方法　　（1）熟字加偏旁。如“提”是“是”字加上提手旁组成的。（2）熟字减偏旁。如“且”字是“姐”去掉女变成的。（3）熟字换偏旁。如“晴”字是把“清”的三点水换成日字旁变成的。（4）编故事识字法。如：我在教学生辨别“辛”和“幸”字的时候，让他们先观察这两个字的组成部分，然后让学生用自己的语言描述字的不同。“辛”是由“立”和“十”组成的，“立”表示站的意思，“十”表示数量，我引导学生用“立”和“十”说一句完整的话（有一个人站了十天，不吃饭不睡觉，你觉得他辛苦吗？）来记忆“辛”；“幸”是由“土”和“￥”组成的，“土”表示土地，“￥”的意思，我引导学生联系实际，问他们在什么地方看过这标志，学生基本上能说出在商场付钱的地方看过，我告诉学生“￥”表示钱的意思，并引导学生用“土”和“￥，说一句完整的话（有一个人发现土地里埋了很大一笔钱，你觉得他幸运吗？）来记忆“幸”。通过类似的编故事、猜谜语、编儿歌等的方法，不仅降低了学习知识的难度，而且激发了学生的兴趣，发展了他们的语言智能。　　2、 在小学语文教学中理解句子中的“少教多学”　　在一些课文当中，总会有或多或少的重点句子，通过分析理解这些句子，进而理解文章。理解句子含义的方法是：抓住关键词；联系上下文理解；联系生活实际理解等。如：《一个小村庄的故事》里有这么一句话，“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”。理解这句话重点抓住关键词“还”，表达出一种较为勉强的味道，实际上是对人们行为的否定；联系上下文理解为什么说“日子过得还都不错”，而不是“日子过得很不错”，那是因为小村庄的人们破坏森林后，表面看上去日子过得好，但他们没有意识到自己的错误，造成了山洪暴发，村庄消失。类似这样的句子，每次要求学生理解含义时，教师可以让学生回忆方法，再进行理解。这样，学生掌握了方法等于有了解决问题的钥匙，教师自然可以少教了！　　3、阅读教学中“少教多学”的体现　　语文阅读教学是重演与文本之间的对话过程，在这个过程中如何让作者和读者进行双向的、互动的或者说是思维间的、心灵间的交流，只靠教师讲，那是难以做到的，教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”假如学生进入了这种境界：能够自主去探索，自主去辨析，自主去