比较法在词别是一家板块中妙用.docVIP

比较法在词别是一家板块中妙用 　　摘 要：比较作为确定事物异同关系的一种基本方法，在诗词教学中，可以提高学习效率，拓展学生的视野。 　　关键词：比较法 思想感情 表达技巧 　　 　　诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来了一定的困难。在诗歌鉴赏教学中，教师有意识地引导学生把几首诗词联合在一起，进行对照比较赏读，能让学生沉浸其中，从而使他们的想象力、理解力和感悟力得到多重解放，知识面亦能得到瞬间扩展。长期有意识地引导学生进行比较感悟，无疑是帮助学生积累生活体验的良方。 　　笔者在教授苏教版必修四“词别是一家”这一板块四首词时，运用了比较教学法，使此板块教学内容一目了然，且被学生接受和掌握，既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的思维和学习语文的兴趣，从而使“教”与“学”有效地统一起来，提高了学生的审美鉴赏能力。 　　教授《虞美人》、《蝶恋花》、《雨霖铃》和《声声慢》时，为了能把握词的思想特征，领略文章的艺术特色，笔者着重抓住思想感情、表达技巧的比较。 　　一、思想感情的比较 　　思想内容主要是指诗歌的立意。由于作家思想素质、文化修养的不同，在文学作品中表现出来的思想内容是有同有异的。在进行比较教学前，我精心设计预习内容，并用一课时详细指导学生感悟各首词的情感。 　　四首词都晃动着孤独的身影，充满了愁思。《虞美人》抒发的是亡国之痛，表现了亡国之君的故国之念。他念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来的，春水又向故乡流去。《蝶恋花》中写菊花愁，兰花泣，帷幕也感到寒冷，燕子耐不住寒冷远飞去，这些景象撩拨着人的离情别绪，令人无可奈何，从而抒发了失恋之苦。但词里未直抒胸臆的情感还有：人在伤心流泪，是主人公在体验着孤独、寒冷和寂寞的情绪。“燕子双飞”、“独上高楼”、“明月无情”其实又反衬主人公的有情但孤独无依。《雨霖铃》抒发的是离别之伤。词中上片实写依依不舍的分别场景，同时又虚写到楚地所见之景，下片想象别后的羁旅生活，既写出了离别的背景、过程、场面，又写出了离别时和离别后的凄切、怀念、苦闷的情感，词中淋漓尽致地抒发了离别之伤。《声声慢》抒发了嫠妇之悲。这首词是李清照身经国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇，以及颠沛流离孤独无告的生活的反映。本词以残秋的景色为衬托，集中抒写了词人晚年极度的孤苦哀愁。层层铺写，呜咽满纸。 　　如果分析到此为止，那只不过是把四首词的思想情感的共性罗列出来，并未涉及作家本人及作品的深层内涵，学生只知其然，而不知其所以然，远没有达到教学目标。因此我继续引导，从分析四首词都产生“愁绪”这一共性的原因入手。将产生“愁绪”的原因找出来，再比较四首词的思想情感，其实又可以从同中辨析出异来。 　　联系作家的人生经历，得知这种共性是作家本人所处的时代、所在的民族、所经历的遭遇赋予的。李煜因自己沉于声色犬马的生活不事朝政而被俘虏，从至高无上的帝王沦为阶下囚，他的生活、尊严、自由、生存的安全感完全改变，这种痛彻心肺的人生之苦让他在《虞美人》中表现得淋漓尽致。词中对往事的回忆引出了现在的愁苦，前虚后实。春花秋月与往事对比，小楼东风与故国明月对比，雕阑玉砌与已改的朱颜对比表达的都是物是人非的思国之痛。 　　靖康之变，彻底改变了李清照的命运。如果这首词抒发的仅仅是个人私情，就有失偏颇了，因为，读诗一定要“知人论世”。靖康之变，国破家亡的巨变和遭遇，给李清照的心灵留下了永远无法治愈的创伤，也铸成了她后期词中所表现出来的那种伤感离乱、哀婉凄绝的心境和情调。其实，李清照就是那灾难性时代的牺牲品，她的悲剧间接地体现了时代的悲剧，她抒的情，写的恨，虽然只是时代悲剧的余绪，但有一定的时代色彩和社会基础。所以，李清照在这首词中言愁唱恨，也是对乱世的揭露和控诉。 　　柳永才华满腹，最初胸怀大志，后屡试不第，一生落魄，已近半百才考上进士，可是仕途坎坷并未得到重用，只做一个小小的屯田员外郎，为此在赴任时那种羁旅行役之情，沦落漂泊之感，与情人惜别之痛，仕途失意的压抑交织在一起，写出 《雨霖铃》。晏殊在政治上志得意满，他的词是消遣之作。《蝶恋花》渲染离别之情，诉失恋之苦。 　　四首词抒发的都是愁，但这些愁又同中有异，学生在充分的比较和反思的基础上找到了形成共性的原因，不仅对主题有了更透彻的理解，而且对作品的时代背景、作家本人都有了更清晰的认识，同时学生也从比较中悟出了比较法能让自己更清晰地理解文本。 　　二、表达技巧的比较 　　诗词中运用的表达技巧的艺术效果各有千秋，但作者在选择表达技巧上不是随意的，而是经过再三斟酌。所以笔者在教学时，抓住这一方面进行比较分析，使学生不仅知其然，而且知其所以然。 　　借景抒情、情景交融是古典诗词中普遍运用的艺术手法，在这四首词中表现得尤为明显。《虞美人》中选取了典型的景物如“春花秋月”、“小