双语言双文化的经验4.pptVIP

雙語言／雙文化的經驗 　　有的幼兒可能在家中說方言，到了幼稚園就常得說國語，幼兒會成為雙語者，即是因為他們被期待在學校裡說一種語言，而回家和家人說另一種方言，即在早期學習和發展兩種語言。 我國幼兒的雙語發展，可能有其不同的立場和情境，國語則可說是幼兒的第二語言，是學校、社會和大眾媒體通用的主流語言。 雙語言／雙文化的經驗 　　　有關雙語言的論題，除了論及幼兒如何學習和發展兩種語言，亦常論及第二語言的學習是否會影響或削弱幼兒的第一語言。尤其語言又涉及文化的認同，語言的詞彙和表達方式常反映該族群對生活和事物的看法，即可能同時涉及兩種文化系統和價值觀，此即所謂雙語言／雙文化的經驗。 雙語言／雙文化的經驗 　　　尤其國際性重新思考原住民族歷史位置，國內也開始引進「多文化社會」的概念，「保持文化差異」於是成為推動者「多文化社會」的人本主義的表現，臺灣社會慢慢形成的各族群「雙語教育」是一個微小的指標。多元文化的觀念，強調接納和尊重所有族群的語言和文化特質，摒除社會上多數族群的本位觀點。 雙語言／雙文化的經驗 　　　目前有關雙語發展的知識，大多是取 　自英語為主的雙語研究結果，由於中、英文化語言與文字的基本差異。美國的語言文化狀況與我國各有不同，展現語言和文化發展中需要關懷的一個方向，一個國家或族群的雙語言／雙文化教育課題，涉及兩種語言之語言學和兩種社會之文化人類學的深奧課題。 雙語言／雙文化的經驗 一、雙語言的發展 我們對中國人第二語言的學習、認知、知覺、 和產生歷程等，目前尚缺乏明確的認識，其中重要 的課題包括：(1)第一語言與第二語言的發展階段之 區分性比較；(2)學習第二語文對第一語文的影響； (3)雙語之間在基本概念發展上的異同；(4)雙語混 合使用現象；(5)使用雙語時的聽收策略與方法等。 雙語言／雙文化的經驗 　　　幼兒的雙語是指在生命開始的五年中，獲得 　兩種語言。在現代語言學中，著重於區別「語言能力」和「語言表現」，能力是指一個說話者具有之語言規則的內在知識，表現則是指說話，一位雙語的說話者在兩種語言上已具有其能力和表現。一般而言，幼兒的雙語主要包括： 1.能瞭解和（或）產生兩種語言 2.社會互動過程中，自然地顯露在兩個語言 　　　　系統中 3.同時發展兩種語言 雙語言／雙文化的經驗 綜合有關幼兒雙語發展的研究 1.在幼兒時期獲得不止一種語言 2.獲得兩種語言可能是平行的，一種語言的特質可　　　　 　　能延後、超前、或與其他語言平等地發展　　　　 3.兩種語言的獲得可能使幼兒發展一種交互的語言　　　　　 4.兩種語言的獲得在發展上不會妨礙其中一種語言 　　的獲得，幼兒顯露在兩個語言系統中，不致妨礙 　　語言的發展 5.雙語的獲得可能增進認知的彈性 雙語言／雙文化的經驗 　　　幼兒在年齡很小時，即能開始獲得一個第二語言，幼兒在五歲之前顯露在第二語言的適當情境，愈可能獲得如母語般發音流利的第二語言能力。然而，當一個人到達十三、四歲的青春期，才顯露在第二語言中，將不可能完全精通第二語言，一個人過了青春期後學習第二語言，愈可能帶著明顯的口音。語言的發音、語調、口音的學習，屬於基本而較低階的語言學習，必須在十一或十二歲前學習，才能事半功倍。 雙語言／雙文化的經驗 　　　綜合有關的研究結果，檢視一般人對於幼兒獲得第二語言常有幾個錯誤的觀念： 第一個錯誤觀念是幼兒比大人更容易獲得第二語言，雖然早期的雙語不會傷害幼兒的語言發展，幼兒不經由明顯的教導即獲得第二語言，但是有關幼兒和大人學習第二語言的比較研究顯示，幼兒除了較易學得準確的腔調之外，學習第二語言的表現比大人拙劣，在發音技巧的領悟和學習速度上也比大人緩慢。 雙語言／雙文化的經驗 　　　第二個錯誤觀念是幼兒愈小，能愈快獲得一個第二語言。沒有研究證據顯示學習第二語言的關鍵時期，而有的研究顯示成人和青年獲得第二語言比幼兒快，年齡較大者，學習第二語言的文法和字型的速度也較快。 雙語言／雙文化的經驗 　　　第三個錯誤觀念是幼兒獲得一個第二語言，是經由單一途徑。語言學習的變異性涉及社會的、語言的、和認知的交互聯結過程，幼兒學習第二語言，有其複雜的個別差異，學習者的特徵和學習結果之間的關係不是簡單的，沒有一個特徵能決定語言學習，因為社會情境、輸入、和互動都是很重要的。 雙語言／雙文化的經驗 　　　幼兒獲得第二語言的過程需要許多嘗試和錯誤，就像學習走路的技巧一樣，需要探索和試驗，需要大人接受的態度。即大人順應著幼兒的語言行為，其特徵是： 　1.幫助幼兒瞭解正被溝通的意義 2.面對此地和此時 3.使用簡單的短句 4.使用的句子