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网络在英语教学中应用 　　摘 要: 信息社会的飞速发展对教育的信息化提出了越来越高的要求,传统的课堂教学手段已经不能适应新时代的要求。本文探讨了网络课件在高中英语教学中的运用,以及带给英语教学的影响。 　　关键词: 网络课件 英语教学 应用 　　 　　一、引言 　　随着经济的全球化,英语的重要性日益突出,对英语教学的要求相应也越来越高。《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》指出:“知识性和人文性的统一,工具性和实践性的统一,是英语课程的本质特征。”“学生通过英语学习和语言实践活动,不但逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,而且拓展视野,汲取知识,发展个性和提高人文素养,为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。”整个社会的信息化也对教育提出了要求,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此,本文着重探讨网络课件在英语教学中的运用,以及这种类型的课件对英语教学产生的效果。 　　二、网络课件在英语教学中的应用 　　1.网络课件有利于促进学生的阅读理解 　　英语阅读是一个非常复杂的认知心理过程。图式理论认为任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身并无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或者构成意思。图式是人们大脑中存在的知识单元。通俗地说,每个人的大脑中都储存着无数事实,这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata),给读者提供一种阅读的参考。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候,就能理解所阅读的材料。图式一般分为三种类型:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。这三种图式相互作用,决定着读者的阅读理解能力。因此英语教师要提高学生的英语阅读理解能力,就必须在阅读课上激活、发展、创建、丰富学生的图式。头脑中的各种图式越多,就越有利于学生阅读能力的提高。 　　网络课件结合多媒体和网络技术,通过超文本链接和独特的不同于PowerPoint的页面结构,借助声、光、图、动画、色彩等把原本只限于文字符号的内容具体生动、全面地一览无余地展现在学生面前,把抽象问题具体化,又把复杂问题简单化。网络课件在英语阅读课堂上的使用将极大地帮助建立和丰富学生的图式,促进学生阅读理解水平的提高。 　　以牛津英语(上海版)S2B中的一个单元“Great Minds”为例,我制作了以下的网络课件(见图1)进行教学。 　　在Pre-reading部分采用两个环节:首先点击“who is who”部分(见图2),让学生猜测世界上的各个领域里的杰出人物,激发学生头脑中已有的内容图式,自然过渡到本课的中心人物――爱因斯坦;其次向学生提问关于爱因斯坦的生平、成就等方面的内容,激发学生的好奇心,指导学生点击阅读教师所提供的life story,photos和录像三个版块的内容(见图3),观看爱因斯坦发表演讲的录像。通过声音、图片、文字帮助学生创建新的内容图式,为学生更好地理解人物的性格奠定基础。在While-task部分,将该单元中需要学习的文章“Two Geniuses”分为三个部分进行学习,即词汇学习、课文阅读和练习(见图4)。首先让学生进行猜词练习,建立学生的语言图式,为理解文章扫清语言知识方面的障碍;其次让学生网上浏览课文完成skimming和scanning的练习,并且对文章进行精读来回答相关问题;最后让学生点击anecdote,comment和Einstein’s brain这三个版块的拓展阅读内容,了解关于爱因斯坦的更多轶事,丰富学生的内容图式,增强对爱因斯坦的人物性格的理解。通过这几个步骤之后,学生不仅能够很好地理解文章,而且会在头脑中形成一个形象丰满的立体的爱因斯坦。在After-task部分要求学生进行语言的输出。学生要完成两个任务:一个是在网上进行讨论自己对爱因斯坦的认识;另一个是将课文编成课本剧来进行表演。由于前面对学生进行了大量的语言输入,丰富了学生头脑中的图式,这两个任务的完成也是水到渠成。 　　2.网络课件有利于培养学生的自主学习能力 　　自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。自主学习强调确立学生在教学中的主体地位,注重发挥学生的主体作用,让学生按照自己的学习基础和意愿,自由、主动地学习。在自主学习模式下,教师不再是课堂活动的中心,学