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美国语文给我国教材建设带来思考与借鉴 　　作为世界上利技较发达、思想较先进的国家，美国母语教材编排值得我国母语教材编排借鉴的地方很多，尤其是其先进的语文教材的编制理念更加值得我们借鉴。毕竟，语文教材是母语课程中不可或缺的核心要素，从一定意义上说，我国语文教材改革的成功与否关系到我国新世纪语文课程实施的成功与否。本文在此对《美国语文》教材编制中值得我国语文教材编制借鉴的地方进行探讨。 　　 　　一 教材的编排与学生的心理特征相协调 　　 　　后现代课程理论指导下建构的中美语文教材在教材结构的设置安排上均遵循“符合学生认知规律”为设计思路，然而，我国语文教材的编排体系与美国语文教材的编排体系相比，后者更符合学生认知规律，且科学性更高。 　　我国人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》每册教材仍然是以“选文加练习式的小单元”构成???结构体系。“选文加练习式的小单元”式的语文教材的结构体系虽然在一定程度上符合学生认知规律，促进学生人性的解放，然而，由于其结构过于单一，且自身存在一定的局限，所以无法为学生建构真正意义上的完整而有特色，灵活而开放的学习体系。而《美国语文》教材在编排体系的科学性上为我国语文教材的编撰提供借鉴。整套《美国语文》是以历史为主线以“资源包式的大单元”为基本构成体系，每个大单元都是一个灵活的开放的系统。全套《美国语文》共包括六个不同主题的大单元，每个大单元下包括五到七个小单元不等，每个小单元下包含一到六篇选文不等。这些文章均是围绕着大单元的主体而展开的，但是其内容丰富多彩、形式多种多样。每一课又是由课文与阅读指导、背景知识、学科知识、技术性技巧、文学聚焦、阅读策略、能力培养策略、写作技巧等板块自由、灵活多样的组合，可以说每一课都是一个微型的灵活开放的系统，也是一个小的“资源包”。这种“资源包式的大单元”教材结构编排体系最大的优点就是充分考虑到了“人”这一主体在母语课程中的地位，充分考虑到了母语课程育人的本质以及“追求人的解放”的根本目标。关注人的生活经历、关注人的情感体验、关注人的认知发展规律，关注人的人格形成要素的语文教材才更科学，更能实现母语课程“追求人的解放”的根本目标。 　　 　　二　教材的学材化 　　 　　(一)尊重个体差异，满足不同学生的需求 　　美国是一个多民族的移民国家。这就使得美国的教室中学生学习语言的基础学力各异，学生的需求也丰富多彩。编制能够满足不同学生需求的教科书是实现教材学材化的主要标准，但教科书必须满足同一年龄段所有学生所必须达到的最近发展区水平，不可能在教材内容和言语实践活动方面难易分明。《美国语文》在满足学生个别差异方面作了力所能及的探索，表现在要求学生达到共同水准的基础上，提供多种学生可根据自己的兴趣、经验、生活背景等来学习知识、来发展能力。这些开放性的学习活动都是在开放的学习环境中，允许学生采取多种方式，单独或者合作去完成。每篇课文后的阅读思考题按照回忆、解释、分析、概括和拓展层级递进的形式编制也是为了适应不同学生的需求。 　　(二)丰富多彩的助学内容 　　《美国语文》强大的助读系统不仅能够诱发学生的学习欲望，而且作为辅助材料，使教科书的学材功能得到了充分的发挥。 　　“语文教材是‘教本’，更是‘学本’，是学生学习语文最主要的凭借。”用《美国语文》这套教材学材化的几条标准来观照我国语文教科书。我们没有在每课的练习后提供供学生选择的多样化练习活动，助读内容往往在条框限制和拓展开放之间来回徘徊，找不到恰当的结合点，正所谓“讲指导，一抓就死，想拓展，一放就空”。这次人教版语文教材的助读倒可以让学生根据自己的兴趣、需要、生活经验以及对读物的独特体验确定目标和重点，理解教学内容，为学生的创造性学习留有余地，但这样的助读内容对于学生走进学习过程，排除学习过程中的障碍，起到的作用则是相当有限的。另外，助读系统还仅仅停留在文本的形式上，没有与课本同步的在线指导。再者，一些本应该关注过程的听说读写训练和语文实践活动，却仅是提出要求而漠视过程只关注结果。至于反馈矫正内容和评估标准等更是微乎其微。这些都决定了我们的语文教材还是必须要经过教师的指导才能理解的东西，才能达到目标的凭借材料。教材的学材化是国内外母语教材编制的大势所趋，一是缘于课堂上教师的时间和精力有限，另外是社会对学生终身学习能力的关注。从我国目前教材编制的情况看，学校化的教材编制任重而遭远。 　　 　　三 关注学生的言语与写作实践活动 　　 　　(一)在不脱离选文主题的条件下，组织语言与写作实践活动，实现对选文的拓展。 　　《美国语文》教材的言语与写作实践活动贯穿每一课，而不像我们人教版的教材言语与写作实践活动以集合成单元的形式进行。言语与写作实践活动已经成为《美国语文》教材每课不可或缺的一个重要