英语课堂交流互动教学探索与实践.docVIP

英语课堂交流互动教学探索与实践 　　一、运用“交流互动”教学模式,进行英语课堂教学 　　 　　“交流互动”教学的基本模式结构为:教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。 　　1.教师启动――“交流互动”的前提。 　　在“交流互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”教学之前,先提问如下几个问题: 　　1)Who was American’s first president? 　　2)Who’s today’s American president? 　　3)There was a very great president in America in the 1860’s.Who was he,do you know? 　　这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而使其产生一种探求知识的渴望。 　　2.学生自学――“交流互动”的基础。 　　在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”一课的学习目标和自学要求: 　　1)Learn useful expressions:no more than,in all,in one’s spare time,break away from,break out,set up,of one’s own,join up,consider...as... 　　2)Have a deep understanding of the text. 　　3)Be able to recite the text. 　　4)Be able to tell something about Abraham Lincoln,using the useful expressions in the text. 　　3.小组讨论――“交流互动”的主体。 　　在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。 　　4.练习评定――“交流互动”的检测。 　　在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中,笔者用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子: 　　1)She did her best to help him. 　　2)She tried her best to help him. 　　3)She did what she could to help him. 　　4)She did everything(that)she could to help him. 　　5)She tried ev