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新理念下如何提高数学合作学习实效性 　　摘 要: 课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。合作学习方法凭借它对生生互动的创造性运用,已被广大一线教师所认可。在实施新课程改革过程中,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　关键词: 数学课堂教学 课堂讨论法 现象 成因 思考 　　 　　新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂讨论法,作为契合新课程标准要求的学习方式,已被越来越多的教师广泛地运用于数学课堂教学中。但值得一提的是,一些教师把建构新的学习方式理解为外在的东西,即把关注的焦点放在课堂的具体表现形式上,以为课堂热闹了,学生合作、讨论了,就是体现了新课程的理念,这是对转变学习方式的误解。当然,这个问题也凸显了目前新课程改革可操作性教学策略方面的严重缺失。下面就是我观察到的几种现象,以及对这些现象的分析和思考。 　　一、存在的现象 　　1.滥用讨论法。 　　有的教师听说讨论法好,便不管有用没用,也不顾实际效果如何,大肆使用,结果课堂是热闹起来了,但讨论的大多是一些价值很小甚至无价值的问题,既浪费时间,又收效不高。 　　2.讨论只停留在形式主义上。 　　有的教师把小组讨论交流当作法宝,总是先抛出一个问题,让学生分组讨论,教室一片嗡嗡声,学生你一言我一语,仅象征性合作两分钟,学生还没进入讨论状态或者讨论还不充分,教师就匆匆宣布结束,讨论马上停止,然后请学生代表发言,而这些代表一般是成绩比较好的学生。这样的讨论虽然表面上看起来很热闹,但没有思想碰撞与交流,流于形式。 　　3.讨论前没有给足思考时间。 　　在课堂上,常常可以看见这样的现象:教师一说大家讨论一下,邻座四人小组马上面对面开始讨论,根本没有准备的时间与空间。实际上,讨论往往需要建立在思考的基础上,对教师提出的问题或任务,学生如果还没有来得及思考,头脑空空,对问题就没有自己的思维见解,拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生,往往思维跟不上,这样不利于他们的发展。 　　4.讨论中小组成员全体参与不够。 　　在许多讨论中,总是那些学习成绩较好的学生充当主角,成为讨论的活跃者,而那些不善于表达的学生,尤其是学困生,由于学习成绩或性格等种种原因,不敢发表意见,很难有自我表现的机会。教师也总是关注那些敢于表现的学生,而往往冷落了小组中的“不活跃”者,久而久之,这部分学生就失去了参与的信心。这就造成了真正参与讨论的只有少数学习好的学生,多数学生只是陪衬。 　　二、成因分析 　　在课堂教学中,小组讨论所出现的这些问题是正常的,因为改革就是在不断地出现问题、解决问题的过程中推进的。理念不等于现实,理念落实到实践中出现偏差也是必然的,主要还是教师没有真正理解新课程的理念,没有掌握讨论法的实质。荷兰著名的数学家和数学教育家H.弗赖登塔尔(Hans Freudenthal,1906―1990)指出:“数学知识既不是教出来的,又不是学出来的,而是探究讨论出来的。”作为数学教育教学工作者,我们一定要坚定组织探究,讨论教学的信念,努力钻研新课改理念并将其落到实处。 　　合作学习的代表人物约翰逊(D.W.Johnson)曾发表过精辟的论述,他指出:“实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生――同伴群体关系的环境之中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力,但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上,与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习,这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”合作学习之所以能在世界范围内取得成功,在很大程度上取决于它对生生互动的创造性运用。 　　合作学习首先是一种理念,这个理念应该渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅仅是指学生之间的合作,还应体现在学生和教师的合作中。从这个角度来说,小组讨论法是符合合作学习理念的一种有效教学手段,它是在师生双向交流的基础上,增加学生与学生进行交流的一种教学模式。在这种模式下,教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流,形成信息交流的立体网络。学生围绕某一中心内容进行讨论,可以激发学习热情,可以集思广益、加深对知识的理解。而在实际教学操作中,教师往往忽视了学生与学生之间的交流,或者说是没有让生生真正地互动起来。 　　三、几点思考 　　1.合理灵活地使用讨论法。 　　确定是否采取合作的学习方式,其前提条件应该是只有当多人合作的效果确实比个人独立完成的效果好,