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早期阅读材料选择 　　[摘要]早期阅读材料分为成人引导性阅读材料与儿童生成性阅读材料两类。根据儿童的年龄特点和阅读兴趣，教育者应为儿童提供支持性阅读材料，同时积极引导儿童阅读创意阅读材料，如大图书、样板书、图夹文书籍等，让儿童在自己喜欢的、适合自己需要的阅读材料中学习阅读，以促进儿童阅读能力的发展。 　　[关键词]精加工策略；早期阅读材料类型；早期阅读材料选择策略 　　[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0017-03 　　 　　精加工策略(Elaboration Strategies)是指个体在学习时把所有的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义，即利用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。在早期阅读中利用精加工策略为学前儿童选择合适的阅读材料，可以在一定程度上促进儿童阅读能力的发展。 　　调查显示，我国每年出版的儿童图书有上万种。早期阅读材料的数量如此巨大，其中难免鱼龙混杂，难以保证质量。如何为学前儿童选择合适的阅读材料，这逐渐成为幼儿园教师和家长关注的热点问题。法国文学史家保罗?亚哲尔认为为儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启发儿童天性的书；帮助儿童认识人性――人类心情的书；含有高尚道德的书。除此之外，教师和家长还要根据学前儿童的年龄特点和认知发展需要，为儿童选择和及时补充多元化的阅读材料。本文基于现代信息加工心理学中有关精加工策略的理论，分析当前教育实践中为学前儿童提供的早期阅读材料类型，并就如何为儿童选择合适的早期阅读材料提出自己的见解。 　　 　　一、早期阅读材料类型 　　 　　依据精加工策略以及幼儿园开展早期阅读活动的主要形式，我们将幼儿园早期阅读材料分为成人引导性阅读材料和儿童生成性阅读材料两种。 　　成人引导性阅读材料包括教师帮助儿童选择并投放在教育活动中的集体阅读材料、区角活动中的个别阅读材料、家庭中的亲子阅读材料等，比如古今中外的经典儿童文学作品，启蒙性、知识性较强的益智类图书，来源于周围生活的社会性阅读材料，易于操作的活动性资料以及参考书和工具书等。我们在实践中发现，幼儿园教师对早期阅读材料的看法已经突破了喜好传统的寓言式教训型故事的局限，开始追求“有趣的情节加上正确的榜样”这种模式的故事，将儿童的自信心、责任感、自主性、坚持性等社会性的培养与早期阅读材料有机融合。正如王泉根所说：“儿童文学创作要从成人教育目的论和以成人意志为中心转移到以儿童为中心，让儿童文学回归儿童，让文学真正走向儿童并参与儿童精神生命世界的建设，使亿万小读者真正享受到阅读的自由与快乐。”这一要求虽然主要是针对儿童文学创作者提出的，但是也值得幼儿园教师在操作层面上进行反思。 　　儿童生成性阅读材料包括自发生成的阅读材料、偶发生成的阅读材料和自制的阅读材料等。儿童自制的图书资料包括各类自制图书、自制的新闻集和影集、自编自录的录音故事、自做的标志书以及自己设计的广告书等。在幼儿园中，教师常常会指导儿童设计和制作生动有趣、别开生面的象形图书，如体现长颈鹿身体特征的“长形书”、描写煎鸡蛋情形的“蛋形书”、描绘蚕宝宝生长过程的“桑叶形书”等。 　　 　　二、早期阅读材料选择策略 　　 　　1、根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料 　　根据皮亚杰的观点，2～7岁儿童的思维主要处于前运算阶段。2～7岁儿童能对事物进行简单的推理判断，但思维的突出特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉也从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对认知对象进行整体感知，即产生了审美知觉。最初出现的审美知觉是审美联想。学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两类。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想：相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。调查显示，小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料，对新颖的、与他们的日常生活经验密切相关的直观材料较感兴趣，而且有较强的从众心理；中班儿童比较偏好认知类、社会类阅读材料，如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，对动画类、卡通类、易于操作的以及易于理解的材料特别喜爱；大班儿童比较喜爱社会类、生成性阅读材料，如生活中常见的标志、广告、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料，如广告、图书、图片等(贺红，蒋蕙，2004)。 　　随着儿童阅读能力的提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化。教师可以投放大量新奇、多变的阅读材料，以便儿童根据自己的兴趣爱好自主选择。比如，有的中大班儿童喜欢阅读报纸和书刊。教师可以为儿童提供各种各样的儿童书报；有的儿童会结合日常生活的变化，产生探索兴