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课堂因预设中意外生成而精彩 　　摘要: 本文结合两个教学实例,对教师如何合理利用科学课堂教学预设中的意义生成更好地进行教学作了分析。 　　关键词: 科学课堂教学生成性教学预设 　　 　　生成性教学在科学课堂教学中的应用是一种突破,它能加快学生的探究能力从产生到成熟的发展进程。在生成性教学中,关键在“体验―探究”的基础上发挥动态生成的作用,即教师在教学过程中,引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的全面发展。 　　关注课堂教学的生成性,绝不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成机制的高效发挥,正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾,而且高度统一、相辅相成。“预设”不为别的,正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当包含对课堂生成前景的充分估计。 　　 　　【片断一】 　　 　　“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”是初中科学中多次出现的一个实验,在“碱的性质”中再次出现时,师生都不把它当一回事,只将它作为验证性实验重复一次而已。上课时,叶老师请一位学生上讲台用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管内吹气,但无论该生怎么努力,就是不见白色沉淀物的出现,实验失败了。导致实验失败的原因是使用的石灰水已放置了一段时间,叶老师原打算向学