《三角形》教案和反思Word 文档.docVIP

《三角形》教学设计 董俊 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材四下P80~81页例1、2 教材简析： 本节课的教学之前，学生已经通过第一学段和四年级上册的学习，对三角形有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形；认识了线段；学习了垂直，能从直线外一点画这条直线的垂线；认识了四边形以及特性与平行四边形的高和底，会画平行四边形的高。在此基础上，本课安排了三角形各部分名称、定义、高和底、稳定性等教学内容，为学习三角形的面积与各种图形打下基础。 教学目标： 1、在原有的认知基础上，通过观察、推理、辨析等手段，逐步认识三角形：三角形的特征，知道三角形各部分名称并概括出三角形的定义；学会用符号语言表示三角形。 2、认识三角形的高和底，会画三角形的高。 3、联系生活实际、通过实验操作理解三角形的稳定性及其应用，感受到三角形的三边长度固定，形状大小就确定的稳定性的本质。 4、培养学生的空间观念；感受数学与生活的联系，学会用数学的眼光看生活。 教学重点：概括出三角形的定义，认识三角形的高，并会画三角形的高。 教学难点：对三角形稳定性的理解。 设计理念： 整节课的设计，试图让学生在大量的“操作活动”中，自行构建三角形概念、高以及稳定性，以获得必要的“四基”。教学三角形概念上，从学生的实际出发，尊重学生的认知基础，让学生先用自己的语言表达什么是三角形，再看课本中对三角形的定义，再通过辨析逐步理解概念的内涵和外延；教学三角形的高时，在尝试、交流、明理、再次操作、辨析、拓展中逐步构建高与底概念；教学三角形的稳定性，找准“学校数学”和“生活数学”的衔接点，摒弃三角形稳定性只停留在教材表面以“物”代“形”的嫌疑，演绎三角形稳定性“三角形三条边的长度确定，其形状和大小就确定”之本质。 教学流程： 一、谈话引入 1、揭题 你们知道这节课要学习什么吗？ 这节课学习三角形的认识。（板书：三角形的认识） 二、认识三角形 1、认识三角形各部分名称 ①关于三角形你已经了解了哪些知识？ ②指一指三角形的三个角、三条边、三个顶点。 [设计意图]：基于学生对三角形已经有了一定的认识，在课的伊始就教学三角形各部分名称，充分尊重学生的学习起点。 2、建立三角形概念 ①什么是三角形 ②阅读课本中三角形的定义 ③释疑、辨析 ④判断 [设计意图]：让学生在阅读、推理、辨析等活动中形成并完善三角形的概念 　　 3、认识三角形的高和底。 ①尝试画高 ②展示汇报，示范画高。 ③规范画高 ④展示判断 ⑤拓展延伸 ⑥用字母表示三角形 [设计意图]：通过尝试、交流、明理、再次操作、辨析、拓展，逐步构建高与底概念。 　　三、三角形的稳定性 1、生活中的三角形 2、感悟生活中三角形的稳定性 3、操作体验三角形的稳定性 4、观察对比深入理解三角形的稳定性。 [设计意图]：数学教学不应片面地去提倡“数学教学的生活化”，但同时也不应唯一地强调“数学教学的形式化”，正确处理“生活数学”与“学校数学”的关系是数学教学的关键所在。这环节我让学生从三个层次逐步深入理解三角形的稳定性：从生活图片中初步感悟三角形表现出来的稳固；从操作活动中体验三角形具有稳定性；从观察对比中理解三角形稳定性的本质含义：边长固定，三角形的形状和大小就固定。防止学生对稳定性的片面理解--拉不动就具有稳定性。 5、稳定性的应用 四、机动练习 五、课堂总结 《三角形》教学反思 董俊 根据课程标准与教学内容并结合学生实际，我认为这节课的教学要达到以下几个目标： （1）使学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、测量等学习活动，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形两边之和大于第三边。 （2）使学生在认识三角形有关特征的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，发展观察能力和比较抽象概括等思维能力。 （3）体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步产生学习图形的兴趣和积极性。 《三角形》说课 董俊 一、对单元主题的认识 “三角形”是本册教材的重点内容,属于第二学段“空间与图形”领域。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的认识,能够从平面图形中分辨出三角形。本单元的教学是要在上述内容基础上,进一步丰富学生对三角形的认识和理解。因此,我认为本册对三角形认识的教学目标与第一学段课标中所规定的“获得对简单平面图形的直观经验”有所不同,落实目标的策略也应有所不同,应“使学生通过观察、操作、推理等手段”,逐步认识三角形。在本单元的教学中,在落实“了解三角形任意两边的和大于第三边”、“三角形内角和是180°”等内容的具体目标时,不仅要求学生积极参与各种形式的实践活动,而且要积极引导学生对活动过程和结果进行判断分析、推理思考和抽象概括,让学生在学习知识的过程中提高能力。 二、单元结构分析及教学目