29 晓出净慈寺送林子方.docVIP

PAGE PAGE 1方城县实验小学教案科目：语文 年级：五年级课题：29 晓出净慈寺送林子方 第1课时 主备人：秦松华教材学情分析：《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。三维目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．理解古诗诗句的意思。3．借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。重点、难点：1.理解古诗诗句的意思。2．借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美教学方法与教具：三疑三探教学模式、多媒体课件教学过程（包括：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展）个性化批注一、设疑自探 1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？ 2、（出示挂图）那说起“荷花”那又会想到哪些词语呢？ 3、同学们说得多美呀，西湖美，荷花美，那西湖中的荷花又会是一种怎样的美呢？4、一千多年前的南宋大诗人杨万里看到西湖中那美丽的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（出示：古诗）。看到这个题目你有什么疑问吗？预设：（1）.本诗描写了怎样一幅画面？（2）.表达了作者怎样的感情？二、解疑合探 1、还记得我们学古诗的“四步法”吗？（释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情） 2、第一步：简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。3、第二步：解释题意，指导朗读。 （1）“晓”是指什么时候呢？ （2）说说诗题的意思。 （3）读课题时中间该有一处停顿：晓出净慈寺/送林子方 （4）齐读课题。4、第三步：明诗意 A初读指导 （1）教师范读。（2）自读古诗，读准字音，读出节奏、韵律。 B领会诗意。 （1）自己再读读这首诗，看看能读懂多少？学生交流各自读懂的内容。 （2）集体交流： 这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？ （3）学习第一、二两行诗句。指名读。第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢？“四时”指什么时候？指导。诗人为格律押韵，有时将诗中的词语作适当调动，这里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放“与”的前面，成了现在的样子。其实应为“毕竟西湖六月中，风光与四时不同”。现在你能说说这两行诗的意思吗？指导朗读。（4）学习第三、四两行诗句。 过渡：那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢？看图：说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面？诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。指名读。联系插图，想想什么叫“无穷碧”？“别样红”呢？用自己的话说说这两行诗的意思。 （5）这两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整：“映日“对“接天”，“荷花”对“莲叶”，“别样红”对“无穷碧”，是千古传诵的名句。 （3）再次学习交流。再读读这首诗，说说诗的大致意思。 5、第四步：悟诗情在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。你还想深入了解些什么？教学过程（包括：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展）个性化批注诗人在什么情况下写的？心情怎样？（2）就近找学习伙伴讨论。（3）反馈交流（4）诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？ （5）看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？ （6）整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）（7）背下来行吗？试试吧！自背两人比赛背男女生对抗赛三、质疑再探学到这里，你还有什么疑问吗？四、运用拓展1、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（出示：小池）（1）这两首诗有什么不一样？（2）喜欢那一首，为什么？2、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？3、解释诗句的意思：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。4、背诵并默写这首诗。5、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。作业布置：板书设计： 教学反思：核查意见： 核查人：