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素描创新实践教学三情 　　摘要：纵情、导情、移情是素描创新实践教学的金钥匙。纵情，尊重传统，发展个性，为创新奠定基础；导情，通过弹拨触发点和捕捉耦合点，充分发挥创新潜能，释放创新激情；移情，升华创作思维，激发创作灵感，推动学生创新性学习。 　　关键词：素描；纵情；导情；移情；实践教学 　　 　　素描是一切造型艺术的基础，素描实践教学既要培养学生的造型能力，又要提高学生的审美艺术表现能力和艺术创新能力。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果说兴趣是学好素描的“敲门砖”，那么，情感则是素描实践教学的“金钥匙”，使训练目标之情与学生之情相融，把握素描实践教学的脉搏，方能领悟传统，自出机杼，提高审美艺术表达能力和艺术创新能力，把学生真正带入艺术的殿堂。 　　 　　一、纵情 　　 　　纵情乃尽情之意。素描实践教学要达到纵情的境界，教师首先应该深入钻研教材，认真而正确对待传统问题。素描在其漫长的发展过程中，凝聚着绘画艺术形态中的观念、意识、心理、状态等的内在精神，从审美标准到创作方法，已经形成了一个比较完备的体系，是长期积淀而组成的一种较为稳定的形式，是任何一个绘画者无法超越的前提，也是这门艺术延续和发展的基础。但是，传统并不是保守的、僵化的，而是复杂而丰富的，是五光十色的，是通过不断否定而形成的，具有动态意义的文化结晶，同时，也是这个领域里相对稳定并完善的一个综合结构，如果能真正领悟传统的本质意义，那么，艺术的传统对于人们来说是滋养艺术创新的必要食粮。教师只有领悟传统，才能自出机杼，实践教学和创作才能纵情发挥。 　　随着时代的发展，艺术在不断更新，素描教学和创作也在发生变化，惟有情感的内感外射是永恒的。正确把握素描实践教学和创作的情，努力去开掘情、发现情、撷取情、积累情，然后把情恰如其分地传达出来，并通过自己的情打动学生，使学生深刻领会实践教学目的和创作的内涵，从而把教育要求内化为学生个体自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的发展主体，从而促使学生生动、活泼、主动地进行实践教学，达到实践教学和创作的最佳效果。正如列夫?托尔斯泰所说：“教师用这种自己体验过的感情传达给别人，而别人为这种感情所感染，也体验到这种感情。” 　　如今在素描实践教学中普遍存在着不愿安排临摹的现象，认为临摹只不过是机械地“照猫画虎”式的教学，会浪费课时、压制学生思维、影响学生创作等。殊不知它恰恰堵塞了学生认识过程的一个捷径，正如秦祖云在《桐阴画诀》中所说：“画不师古，如夜行无烛，便无入路，故初学画必以临摹为先。”董启云在《画学钩玄》中说：“初学欲知笔墨，须临摹古人，古人笔墨，规矩方圆之至也。”所以在实践教学中深入临习、研读、借鉴前人的优秀作品，体会他们的创作心态和情感，理解、消化和汲取大量的营养，可以使视野更开阔，思维更活跃，头脑更理性，认识更快捷，表现技法更精湛，创作更纵情，为实践教学培养学生创新能力提供坚实的基础。 　　 　　二、导情 　　 　　导情就是引发情、开导情。要想把学生的情引发出来，采用弹拨触发点和捕捉耦合点等方法把学生引入情境之中，达到教与学的和谐统一，提高实验教学的效果。 　　1．弹拨触发点。为使学生之情弦与训练对象之情弓奏出和谐的乐章，教师通过创设问题情境、故事情境、图片情境、实物情境、音乐情境、生活情境等多种方法，恰当地弹拨触发点，让学生在模拟的情境中感受到学习的乐趣，不知不觉地心向神往，从而自然地把自己的感情融入到训练中。如在《马赛曲》石膏头像写生时，利用多媒体介绍法国国歌《马赛曲》原是法国人民奋起反抗外国入侵者时高唱的战斗进行曲的历史背景，介绍法国雕塑家吕德，介绍吕德借用战斗进行曲曲名以浪漫主义手法来表现这一伟大事件的民族情感和《马赛曲》创作的背景，展示巴黎凯旋门墙上的高浮雕塑像，在《马赛曲》的歌声中配着饱满激情的解说词，借助音乐的旋律，乐章的联系与想象，用视觉语言体现音乐的感受，把学生带入吕德当时的创作意境中去。当学生在气势豪壮的《马赛曲》进行曲的情境中，看着整幅塑像气势磅礴，动感强烈，层次清晰，主次分明，丰富多变的纪念碑雕塑，心弦已被弹拨，思维的灵感火花已全然触发，情感也自然地融入到绘画中。直接打破素描仅限于视觉表达的范畴，去追求视觉以外的感官的感觉，寻求视觉与听觉的共鸣，获得美的和谐，再转换为视觉符号，作品生动、准确而富于想象和个性。弹拨触发点能使学生充分发挥创新潜能和聪明才智，并释放出创新激情，达到审美能力、艺术表达能力和创新能力交替升华的教学目的。 　　2．捕捉耦合点。在素描实践教学中，利用情境经验所构成的心理背景，促成训练和创作的心理定向，使训练对象的情感属性与情感贮存耦合，唤起相似联想理解，从而引导学生的思维向广度和深度发展。如在画面造型训练时，教师应紧扣如何使学生基本功训练的链条最后扣在培养绘画