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缓苗期缩短乃至消灭模式分析 　　大学生，尤其是师范生毕业后，在2~3年内不适应教学工作的现象叫“缓苗期”，其大大降低了中小学的教学质量，不利于大学生就业，影响了青年教师队伍的稳定，不利于提高教育质量。这是师范院校和中小学实施素质教育的瓶颈问题，亟待解决。为此，本文对缩短乃至消灭“缓苗期”，作一对策分析，其“模式”内容及其依据可概括为五“统一”。 　　 　　一、理论与实践的统一 　　 　　在理论与实践的关系上，注重实践，改变了传统的至今仍为许多师范院校沿用的重知识传授、轻实践的做法。理论与实践并重，使毕业生理论功底扎实，教师技能娴熟，一毕业即成为合格教师。注重实践，切中“缓苗”之弊。“缓苗”的主要表现是：新教师的理论功底扎实，但口头表达能力和板书能力较差，而讲和写的技能是通过反复实践才能形成的。这就要求加大实践力度，着力培养教师技能。为此，“模式”提出了“七步”实践的模式。“七步”对于传统的一次性实习，是个重大突破，“七”之多表明了“模式”对实践的重视程度。 　　具体表现在：在校内阶段，有五个步骤。与教法理论课并列，开设教学技能实践课，包括讲演、书法等等；仅有校内练习基本功等是不够的，还要走出校门，在中小学学习教师的实践，即“见习”；经过一段技能训练和见习，进入模拟教学阶段，即师范生分别模仿中小学教师讲课和中小学生听课，边讲课边录像，将师范生的讲课录像与优秀教师的教学录像等相对比，在比较中学习借鉴，取长补短；在备课、看录像的基础上，可以试实习，尝试讲课，讲课合格者可以试当班主任；之后，在总结教学实践课的过程中，注重树立标杆，由一系列“选优”组成。小组优秀者参加班讲课比赛，选出“班优”；“班优”者，参加系讲课比赛，选出“系优”；“系优”者，参加学校讲课比赛，选出“校优”。对于校系先进生的成功经验予以推广，号召全校师范生学习。不但注重选拔在校优秀实习生，而且不断发现本校往届优秀毕业生。通过对往届毕业生跟踪调查，了解其先进事迹及其成因。当然，也从在校生和往届生中发现问题并找出对策。成功经验予以推广，发现问题予以解决，即调整教学内容、改进教学方法和实习等。通过上述技能训练、备课、见习、试实习和学习往届生等，师范生的素质提高很快。接着就是收获阶段，包括校外实习和校内模拟实习两个实践。校外“顶岗实习”，由优秀师范生承担。而较差的同学，则留在校内模拟实习。校内模拟实习包括技能训练，本着缺啥补啥的原则，着力加强薄弱环节，之后，讲课。讲课后，每课一评，师生讲评结合，以评促讲，以讲带评，评讲的水平都得到提高。在讲评的过程中，教师要适时、适度的指导。所谓适时，就是要及时对优秀者和好做法予以表扬，对于重要问题提出对策；所谓适度，就是批评和表扬都要科学、准确，达到较好的效果，尤其注意凡是师范生能说的和能做的，一律由师范生去说去做，教师不得包办代替，因而给师范生更多的锻炼机会。 　　经过评讲的若干反复，使差生的讲课水平很快提高。不少同学的讲课表现出了令人惊讶的老练和成熟，让人觉得仿佛已在讲台上任教多年。之所以取得如此之好的成绩，首先在于“模式”适应了教师职业的特点。教师职业主要是技能性职业，而技能是通过连续的、循序渐进的、反复的实践取得的。老教师的水平比年轻教师高的一个重要原因是其经历了多年的技能演练。需要明确的是，高师院校的学制虽有限，但师范生年龄处于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的时间里学到毕业后数年难以学到的东西。其次在于加强实践，符合人们认识事物的规律，即实践、认识、再实践、再认识，循环反复，逐渐深入。学习了教法理论，钻研教材，仍然是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教法理论指导下进行技能训练、备课、见习、试实习乃至实习，才能加强对理论的理解。况且，学习教法理论的目的在于应用，在于指导师范生讲好课，而一个人讲课是否优秀，只能通过实践锻炼和实践检验。在实践中，学习教师技能和检验教师技能的水平，升华对理论的认识。同时，也通过实践校正理论，指出理论的狭隘性、肤浅性，从而完善和深化理论。完善的理论又进一步指导实践，使实践在更高的层次进行。实践是重要的，在实践中，师范生不仅经过生动的、直观的、有目的地观察、分析、综合和概括的过程；而且经过身临其境，并且是身体力行。从一般教师技能训练到专业教师技能训练，从专业教师技能训练到试实习，从模拟教学到教育实习，是一个完整的系统训练过程。 　　在实施目标的手段上，理论与实践统一是指针，理论指导和典型示范是其重要体现。典型示范是解决如何做的问题，理论指导解决为什么这样做，使师范生知其然和所以然，从而增强参加技能训练等的自觉性。加强实践，绝不是忽视理论，而是加强理论对实践的指导作用。因为，理论越是能指导实践，越能调动师范生学理论的主动性和积极性，从而加强了理论学习，打好了理论基础。但仅有理论指导，对于搞