-优化和完善学生的数学认知结构.doc

PAGE PAGE 1 优化数学知识结构，提升数学认知结构? 一、问题的提出 在数学教学过程中，大家经常遇到这样的情况，学生在课堂中学到的某个概念或者某个公式，教师出示相应的习题训练学生能够很快的应用并解决问题。但把同一类型的问题换个说法与其他类型的题目混在一起，这时候学生就无法下手，解题时就会犹豫不决，不知道到底选择哪种解题方法，苦苦思索却不得其解，但经别人一指点，即刻恍然大悟。这说明学生头脑中已经具有了解决这个问题所必需的概念、定理等知识，只是不能很好很快的从中拿出来应用，不知道如何运用这些概念、定理去解决眼前的问题，更不用说能够举一反三的应用了。因此，学生在课堂上学到的知识就变成了僵化的知识，造成这种现象最根本的原因在于学生头脑中的知识是零散的，没有组成系统的知识。缺乏将知识系统化分门别类的能力，才会出现遇到问题无从下手的现象。 而所谓的好学生解决数学问题的能力强，学习成绩好，对所学概念、定理、规则等的理解和运用能力强，不是因为他具备的知识更多，而是因为他对已有的知识组织得更好。这好比一个图书馆，如果里面的书籍杂乱无章，乱堆乱放，我们要找某一本书时，就会感到困难重重。但是，如果书存放有序，层次分明，就很容易找到我们要找的书。因此，我们在进行数学学习不仅仅把课本知识记清楚就可以了，而是要把这些结构严谨的数学知识转化成学生头脑中的数学认知结构。只有构建学生良好得的数学认知结构，才能有利于学生数学思维能力的发展，从而提高学生解决数学问题的能力，提高数学复习的质量。 于是便出现了这样一个问题：怎样掌握数学知识才有助于提高解决数学问题的能力？著名数学家华罗庚说“学习数学一定要经过由薄到厚和由厚到薄的过程”。这里的由薄到厚是学习接受的过程，由厚到薄是消化提炼的过程，只有同时经历这两个过程，我们才能达到融会贯通透彻理解，才能抓住统领全书的基本线索和贯穿全书的精神实质。因此，在数学学习中要注意不断对知识进行系统的总结消化提炼，做到优化数学知识结构，完善自身认知结构。从我个人的教学体会来看，从我步入中学数学讲台开始，就特别注重对学生的数学知识的建构，从整体教学入手，让学生逐步建立完整的数学知识结构。那时我的主要做法就是在讲每章、每单元之前，先给学生介绍这一部分知识的整体框架；在讲完一个单元、一章后，让学生试着写出这一部分的知识结构图，以及所涉及的主要思想方法、常见的题型等。这样才能促进学生良好数学解题模式的有效建构。二、数学认知结构的含义 什么是数学认知结构呢？它和数学知识结构有什么关系呢？ 数学知识结构是指数学知识本身的结构，它是数学知识本身的内在联系。数学认知结构是数学知识结构与学生认知结构相结合的产物，简单点说数学认知结构，即学生头脑中的知识结构。它由两个基本元素组成，一是基本的知识，二是其他知识与基本知识的联系。精确点说数学认知结构，是学生头脑里的数学知识按照自己的理解，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，随着学生主体数学活动的进行而产生的，是数学知识结构和数学活动经验在人脑中的反映，是数学知识结构、数学活动经验内化的结果。数学活动中，人不是消极被动的，而是用原有认知结构积极主动地吸收外来知识，逐步形成和丰富自己的数学认知结构。 知识结构与认知结构二者之间密切联系，数学知识结构通过内化在学习者头脑中，形成观念的内容和组织，就构成数学认知结构。所谓内化就是数学知识通过感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知活动转化为学生头脑中的数学认知结构的过程。其基本方式是同化和顺应。数学知识结构和数学认知结构的关系可表示为： 内化（主体的主观能动性）数学知识结构 数学认知结构 基本方式是同化和顺应 良好的数学认知结构的标准（1）能够迅速地吸收新知识；（2）能够灵活运用知识；（3）能够产生、创造新知识。优化和完善学生数学认知结构优化和完善学生数学认知结构的必要性 根据有意义学习理论，产生有意义学习的条件有：第一，判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化，也就是说，衡量学生是否掌握知识有两个标准：一是学生能够把新知识融入已有的知识体系中，和已知知识建立联系形成头脑中已有知识的系统化。通俗地理解，也就是学生所学的任何知识，都不是零碎的、彼此孤立的，而应按知识之间的关系，通过不同层次来构成知识的结构，建立知识之间的相互联系。二是在学习了知识之后，要能够将知识具体化，运用知识，这要以将头脑中的知识系统化为前提。第二，学生必须有把新知识与已有认知结构中的有关知识加以联系的倾向性。第三，学生的认知结构必须具有适当的知识，