专业课阅读の外语学与教的心理学原理---张庆宗.docVIP

第一部分：外语学习心理学 1、学习和语言学习 2、认知发展和语言发展 3、学习者的个体差异：学习和语言学习：学习的定义和分类一、学习的定义：刺激-反应之间联结的加强（行为主义）；认知结构的改变（认知学派）；自我概念的变化（人本主义）。-----学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化（张庆宗）。学习的特征：由经验引起; 变化持久；变化与本能、疲劳、药物等无关； 动物也有学习能力。学习的分类Gagne的分类：（按照学习的结果分类） 智慧技能的学习：用概念符号与环境相互作用的能力。又 称过程知识，解决怎么做。定向与学习者的外部环境 言语信息的学习；学生掌握的是言语信息传递的内容。根据一定教学目标给予有意义的知识。是信息的学习和有意义的学习结合在一起。 认知策略的学习；学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。控制自己的内部行为。 动作技能的学习；显著特点是只有经过长期练习才能变得精确和连贯。 态度的学习：长期性。Bloom的分类（学习结果）认知：知识-领会-运用-分析-综合-评价情感：接受或注意-反应-价值评估-组织-性格化或价值的复合动作技能Ausubel的分类接受学习和发现学习（学习进行的方式）机械学习和有意义学习（学习材料与学习者原有知识的关系）：学习理论行为主义学习理论（联结主义理论、经典条件反射理论、操作条件反射理论、社会学习理论）联结主义理论（Thorndike）：关键词：试误学习过程Trial-and-error learning； 迷箱实验；三条学习定律，即准备律、效果律、练习律准备律：学习开始时的预备定式练习律:刺激-反应联结得到的练习越多联结越强，通过奖励效果律:是否是满意的结果 经典条件反射理论（Pavlov）举例：无条件刺激（肉）---无条件反应（口水）-----中性刺激（铃声）----无条件刺激（铃声）---无条件反应（口水）基本内容：一个原来时中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激向结合，而是动物学会对那个中性刺激做出反应。操作条件反射理论（Skinner）区分了反应性条件作用（如经典条件反射，重点在刺激，由刺激引起反应）和操作性条件作用（由操作引起反应，再强化，重点在反应）区分了两种强化类型：积极强化和消极强化社会学习理论（Bandura）行为主义的新发展，沿用行为主义范式，吸收认知论思想，更加注意外界刺激对个体行为和内在心理过程的作用，强调思想与行为之间的交互作用。交互决定论：行为、认知、环境互为决定因素，相互影响。自我调节论：个体内在强化过程。自我观察-判断-自我反应。自我效能原理：个体在执行某一操作前对自己能够在什么水平上完成行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。二、认知学习理论（认知结构学习理论（Bruner）；有意义学习理论（Ausubel）；信息加工学习理论（Gagne））有机体积极主动的形成新的完形或认知结构。有机体获得经验的过程，是你改过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。1、认知结构学习理论（Bruner）认知生长（智慧生长）与表征系统。表征系统是智慧生长的核心。表征系统：感知世界认识世界的一套规则，包括动作性表征、映像性表征、符号性表征。B. 类别及其编码系统分类：根据一个类别的成员关系而非其独特性而做出反应。编码系统：根据相关类别做出层次安结构排。学习就是类别和编码系统的形成或改变，也就是认知结构的形成和改变，是一个人将同类事物联系起来，并赋予它们意义的过程。C. 发现学习实质：把现象重新组织或转换，使人超越现象进行组合，获得新的领悟。作用：提高智力潜力；使得外部动力向内在动机转移；学会将来作出发现的最优方法和策略；帮助信息的保持和检索。2、有意义学习理论（Ausubel）有意义学习过程实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有观念建立实质性联系的过程。A， 有意义学习的类型表征学习：学习各种符号的意义（如从狗的声音符号到狗的表象对狗的认知）概念学习：掌握同类事物共同关键特征。命题学习：命题以句子的形式来表达。即任务是理解句子所表述的意义。分为概括性命题与非概括性命题。发现学习：非定论的方式呈现B，有意义学习的心理机制同化是有意义学习的心理机制。新信息----（相互作用）----已有的相关概念。相互作用的结果导致新旧知识意义的同化。C，有意义学习的组织原则逐渐分化原则：一般到具体整合协调原则：主要表现在上位学习和组合学习中D， 学习中的动机因素认知驱动；自我增强驱动；附属驱动E，先行组织者教学策略有意义学习核心思想：有意义学习必须以学习者原有认知结构为基础。先行组织教学策略即在向学生传授新知识前，给学生呈现一个短暂的、具有概括性引导性的说明。3、信息加工学习理论（Gagne）