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我国理工类院校通识教育现状与策略研究 　　摘 要： 在通识教育理念下的高校工作应着眼于学生作为一个合格公民的教育。截至目前，我国多数理工类院校往往忽视通识教育，对通识教育的意义及具体实施策略关注不多，在教育教学中，过分强调专业教学，而忽视了大学生的综合素质。随着社会和科技的发展，过分注重专业学习，而忽略通识教育对学生和社会的负面影响逐步显现。本文通过阐述通识教育的内涵，追溯通识教育的历史和现状，并在此基础上，提出适合理工类院校的通识教育策略。 　　关键词： 理工类院校 通识教育 内涵 现状 策略 　　 　　高等教育阶段的通识教育作为一种教育理念，指对大学生进行的共同文化教育，就是在高等教育的课程设置和具体教育教学环节中，优先考虑学生作为一个公民的教育。而与之相对的专业教育，则是培养学生在某一领域中的技能的教育。新中国成立以来，为了适应经济发展的需要，我国的高等教育设立了很多单科性的大学，着眼于培养学生的专业技能。这种高等教育制度适合培养专业技术人才，但经过半个世纪的发展，单纯强调专业教育的教育理念对于个人和社会发展的消极影响逐渐显现。作为一名现代人，大学生除了具备专业知识外，还应该具备综合文化素质、创新素质、思想品德素质、心理素质，等等，这就需要通过通识教育进行培养。目前，国内对于通识教育，尤其是通识教育对于理工类院校的意义研究不多，本文阐述通识教育的内涵和意义，追溯通识教育的历史渊源，在此基础上，提出适合理工类院校的通识教育的策略。 　　一、通识教育的内涵和意义 　　通识教育作为一种教育理念，源于现代西方教育。通识教育与专业教育相对立，属于自由教育思想，发源于古希腊，它强调通过教育，实现培养人的目标。 　　专业教育可以使学生掌握精准的专业知识，了解专业领域和职业发展的方向，从而毕业后能够具备从事某一专业领域的知识和能力。半个世纪以来，我国高等教育实行的是高度专业化的人才培养模式，培养了国家建设急需的专业人才。但是随着时代的发展和科学技术的进步，劳动者职业要求出现了很多变化，同一种职业对劳动者的要求不断变化，所以，单纯专业教育培养的学生难以适应社会的变化。高等教育阶段，高度专业化培养的人才综合素质较低，不能适应社会的变化。而通识教育可以开阔学生的视野，培养多方面的能力，从而使学生在未来应对职场变化时，可以自如应对。 　　从个人的发展来看，单纯的专业教育与马克思主义关于人全面发展的理论相悖。每个人拥有不同的个性，如果个性各异的学生接受相同的专业教育，学生的知识结构和能力结构就会基本相同，这不适合每个学生自身的发展。高等教育的培养目标除了传授知识外，还应该培养学生独特的个性，提高综合素质，使学生得到全面发展，所以，现在，学生离不开通识教育的培养。 　　目前，科学技术高速发展，学科交叉融合，许多新成果往往在学科交叉点上出现。现代社会的发展需要在知识结构与能力上，能适应各种转变的人才。通识教育可以促进学科交流，促进科学精神与人文精神的融合，培养高素质人才。当代的知识经济使终身教育理念深入人心，知识更新加快，所以终身学习成为必需。通识教育可以培养学生的学习能力，培养学生的独立思考能力，挖掘终身学习的潜能。 　　通识教育可以改变专业教育课程设置的封闭化局面。近50年来，我国实行以专业教育为核心的高等教育制度。我国的许多理工院校长期重理轻文，“功利化”倾向导致了德与智的失衡，轻德重智，重“专业”轻“基础”。这样，培养出来的人才没有全面地进行人文学科的学习与训练，导致文学艺术修养较低，历史哲学知识缺乏。过分强调实用，使大学沦为职业培训机构，学生成为某一领域的工具，把大学教育视为专业教育，专业教育等同于职业训练，通识教育被完全排除在外。大学教育的目的就从全面的人才培养变为某一专项技能的培养。而实行通识教育，可以提供多学科的综合课程供学生选择，从而有利于多学科的交叉与渗透，提高学生的人文素养。 　　二、通识教育在国内外的历史和发展现状 　　通识教育这种提法源于西方，属于自由教育的范畴。在西方，自由教育的思想已经成为一种教育传统，这种自由教育的精神在大学一直没有间断。在英国里，绅士教育一直作为部分大学的教育内容，这就是通识教育的一部分。英国绅士教育所培养的素质，比如，注意礼节、尊重女性等礼仪和道德标准，不是谋生的必要工具，个人不能直接通过这些获得谋生的技能，但是这些素养是一个合格公民必备的品质。 　　自由教育虽然来源于西方，但是在中国教育思想史上也一直存在着自由教育思想的潜流。孟子认为教育不是外部塑造的，教育的真正目的是启发学生内在的良知良能，所以教育的过程是内发的。儒家很重视“治学”与“做人”的统一，倡导培养德才兼备的人才。进入现代，中国高等教育界也有自由教育的提法。中国现代大学理念的奠基者蔡元培特别强调顺应自然，根据学生的个性，培养德智体美和