高等技工教育课程引论-宁波智慧教育.PPT

高等技工教育课程引论 范文衷 2014、8 宁波 内容提要 本文从课程建设的一般原理出发，阐述了高等技工教育课程的一般特点和建构原则。 结合技工教育课程的现状，讨论了一体化课程开发技术规程和一体化教师标准等课程改革的新尝试。 在十几年来高技能人才院校培养的实践基础上，从更好适应经济转型发展和人的发展需求角度出发，提出了多元混合阶梯式高等技工教育课程的基本构架的新设想。 目录 一、高等技工教育课程的一般特点 二、高等技工教育课程的建构原则 三、高等技工教育课程的现状 四、多元混合阶梯式课程 一、高等技工教育课程的一般特点 1、课程的含义 ▲课程：是按其教育内容确定的，为完成预先确定的某项目标或一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。 ▲本义上：学什么和怎么学的问题，进一步还包含资源和内化诸问题 ▲地位：实现目标的路径（course） 2、高等技工教育含义 ▲培养目标：相对中等技工教育以培养具有中职学历的中级技术工人，到为培养具有高等学历的高技能人才。 ▲入学资格和学制：高中段毕业生3～5年制；初中毕业生5～7年制。 ▲教育任务：高等文化和专业理论知识，高级及以上专业技能。 3、高等技工教育课程一般特点 ⑴、多元取向 ▲在价值取向上兼顾学科知识传承、人的发展和服务经济建设； ▲在形式上高等课程与中、高等一贯制课程并存； ⑵、反映社会需求 ▲满足进入国民高等教育序列的基本要求； ▲满足高技能人才培养与发展需要； ⑶、以实践为导向 围绕研究和解决生产、服务实际问题为核心，以利于教育与生产、科研相结合。 二、高等技工教育课程的建构原则 1、 “双高”原则 理论知识与技术技能的标准分别按专、本科和高级、技师要求制定。 例：××技师学院从97年开始举办的大专高级工班，和01年开始实践的科班技师班的“双高” 模式。 大专高级班课程采用理论上靠大专，技能上靠高级，并辅以专业综合实践而构成。 ★实行学业证书和职业资格证书的双证书制度 2、统筹兼顾的原则 ⑴、知识、技能与人文素养并重； 宽的知识、技能基础，和良好人文修养、优秀技工素质。 ⑵、经典、现实和未来兼顾； 了解过去，掌握现实，奠基末来 ⑶、知识与技能并行，专业提升与应用，专题研修与产学研 相结合； 在学习的基础、提升和研修阶段的学习顺序与形式 ⑷、学校学习与企业实践结合。 学习方式与途经 3、开放性原则 ⑴、课程（专业整合与调整、生源和用户需求变化…）动态调整机制 ⑵、追踪科学技术进步的课程（例：新知识、新技术、新材料、新工艺和新设备）开发与补偿机制 ⑶、课程资源（装备、师资、教材…）持续建设机制 ⑷、课程运行（针对不同学习形式、环境…）的适应性调整机制 4、实践性原则 基于教育学属于实践性学科，而且高等技工教育和它的课程是一个全新的领域，因此高等技工教育课程的开发是一个要坚持探索创新、实践检验、逐步完善的过程，要始终体现实践性原则。 ☆特别是专业、层次、办学条件及生源诸方面的差异 三、高等技工教育课程现状 1、分类 高等技工教育涵盖技师学院、高级技工学校科班技师和高级技工教育，普通高校、职业技术学院以培养高技能人才为目标的教育。 高等技工教育课程呈现：以技师、高级职业资格和以本、专科学历为主要目标，分别辅以相应本科学历和技师、高级职业资格的两类课程。 ★基于技师学院实际和发展需求本文重点讨论第一类课程。 2、背景 随着经济发展模式转变，职业教育面临重大变革，职业教育与高等教育全面融通已是大势所趋。 技工院校如何在满足经济建设转型发展同时，更好地适应人的发展需求应是当务之急。 鉴于： ⑴由技工院校执行的高等技工教育尚无名份； ⑵生源的学业水准处于中偏下； ⑶高等技工教育办学条件尚不匹配； ⑷尚无今人信服的高等技工教育课程理论与实践。 ★高等技工教育课程处于初创期，任务非常艰巨。 3、一体化课程开发 人社部由2009年启动一体化课程改革，2012年颁布《一体化课程开发技术规程（试行）》，该规程涉及： ⑴、一体化课程概念与开发原则 ①以服务就业和经济建设为导向，遵循技能人才成长规律，依据国家职业资格标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程； ②体现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征； ③开发一体化课程遵循科学性、梯次性、可操作性、规范性四项原则。 ⑵、一体