厘米、米教学案例.docVIP

厘米、米教学案例??教学目标：1、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度表象。3、能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数），并通过估测，形成初步的估测意识4、在测量活动中体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。学具准备：直尺、一件自己喜欢的物品。教学过程： 为了掌握重点，突破难点，在充分利用课程资源、生活资源的基础上，结合多媒体教学，让学生利用多种方法探究新知，力求创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，把学生真正推到主人翁的位置，体验“数学“的乐趣，具体过程安排如下：一、创设情景，诱发兴趣，让学生充分体验统一长度单位的必要性。设疑：我们每天在课桌上学习，谁知道课桌的边有多长呢？你能用什么办法知道课桌有多长？看谁想的办法多。这样促使同学们积极想办法，会出现多种答案：用文具盒量、用课本量、用铅笔量、用拃量，因为学这节课之前学生需要准备直尺，有的同学会想到用直尺量。这样会出现不同的测量结果，但因为有的同学的直尺是一样的，也可能会出现部分相同的答案。然后把答案相同的测量工具放在一起比较，让学生观察这些测量工具有什么特点？使学生体会到测量物体的长度必须有统一的标准，从而引出认识刻度尺。二、变革学习方式，自主探究新知。1、认识刻度尺。首先课件出示一把放大的刻度尺，引导学生认真观察：直尺上有些什么？四人一组进行交流，并展开比赛，看哪组观察的最仔细，每发现一个问题加一颗星。然后，教师根据小组汇报情况，对知识进行梳理：数字，从0开始依次排列，刻度0表示起点；刻度线，相同刻度线之间距离相同。细心地学生会发现符号cm但不知表示什么，教师及时解惑。在让学生充分说的基础上，从相同刻度线间空隙相同引出两个相邻数字之间的距离是1厘米。2、建立1厘米的长度表象。课件闪动：0－1、4－5、10－11等之间的线段，学生观察后在直尺上指出从刻度几到刻度几的长度为1厘米，同位交流时，多指几个并做到两人指的不同。然后让学生把手指放在直尺上相邻两个刻度间，看那个手指的宽度大约为1厘米，找出后，用另一只手的拇指和食指捏住该手指，轻轻地把该手指抽走，观察后闭上眼睛想一想1厘米有多长。最后，小组合作找一找我们身边或我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米，当一生指出后，其他组员必须用尺子加以验证。3、认识几厘米。设疑： 怎样在直尺上指出2厘米、5厘米、8厘米呢?同位交流，并在直尺上试着用不同方法指一指，并说出这样做的理由，明确几段就是几厘米。然后，课件显示：用不同方法闪动2厘米、5厘米、8厘米等长度。同位作游戏，一生说厘米数，另一生在尺子上指，并比一比谁指的快。在指的过程中，使学生明确：指出规定厘米数时从刻度0开始最快，到刻度几就是几厘米。4、用直尺测量物体的长度。首先让学生猜一猜自己的一拃大约有几厘米，并试着在尺子上测量，量完后对照课本第76页检查自己的测量方法是否正确，找出自己的失误，同位互相说一说测量过程中应注意的地方。然后小组合作，用先估后测的方法量自己喜欢的物品的长度，一生测量时，其他组员仔细观察及时纠正。最后，填完数学助学第42页。三、结合实际，巩固、深化知识。1、集中处理课本49页的第1、2、3题。2、做数学补充习题第2、3、题。四、激起新的求知欲望，为认识新的长度单位米作准备。课下布置作业：1、量一量黑板的长度、教室的长度，使学生在量的过程中体会用厘米作单位量比较短的物体比较合适，量比较长的物体很麻烦，从而激发起还有没有别的长度单位的求知欲望。总之，本节课力求突出用数学活动安排教学内容，在学生积极参与过程中真正做到：用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表述，自己去寻找真正的答案。通过数学活动，实现数学的应用价值，使学生真正感受到数学无处不在、无时不有。