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以学生团队学习与课题开发模式改革嵌入式课程 　　【摘要】首先分析了近年来国内嵌入式教学中的现状和存在的问题。为解决这些问题，在实践中为课程作了许多前期工作，并在此基础上确立了强调学生互助学习、创新学习的思路，采取学生团队学习模式和课题学习模式的方法，激发了学生学习的兴趣，取得了优异的教学成果。 　　【关键词】 团队学习；课题开发；嵌入式教学 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）06―0136―03 　　 　　引言 　　 　　嵌入式系统是当前发展最快、应用最广、最有发展前景的信息技术主要应用领域之一，嵌入式系统知识体系向上 　　承接电子、电路、计算机软件、微机原理等多项基础知识领域，广泛涉及到信息科学的软硬件各方面，向下发展至 渗透到社会生活各个领域的令人眼花缭乱的应用 。近年来各高校普遍增加开设 嵌入式方面的课程，甚至有的学校直接开始以嵌入式系统为专业培养学生。与此同时，有关嵌入式教学的研讨和探索随着课程的开展一直在进行。 　　早期的嵌入式系统教学往往停留在以讲概念和讲原理为主的水平上，导致学生学完后“会背书，不会做” ，严重影响教学质量。针对这一现象，许多高校相关领域的教师也做了不少实践探索和尝试。以同济大学为代表的高校在嵌入式课程中率先引入由卡内基梅隆大学（CMU）提出的“Learning by doing”这一适用于工程教学的行之有效的先进教学理念，对嵌入式教学进行了部分改革。许多高校也将课程进行了强化实际动手能力和实践能力的改 　　进，教学效果取得了一定程度的提高。 　　 　　一 存在的问题和现状 　　 　　目前国内现有的嵌入式系统教学仍然存在不少问题。 　　第一，尽管从原有的单纯的课堂讲解理论知识到现阶段理论课与实验课并重，嵌入式系统教学中的学生动手实践问题已经得到了很大的改善，但是因为现有的多数嵌入式系统教学课程只能脱胎于原有的计算机课程体系，沿袭了传统教学中重课堂教学、轻操作实践， 重原理、轻应用的课程安排习惯。多数学校的课程为建议改为 ：以理论课为主，配套一定课时的实验课，但是一般理论课时与实验课时的比例为2：1，甚至为3：1，罕有达到1：1或以上的。而作为辅助的实验课程的设定，主要是配备计算机以及由专门厂商生产的嵌入式系统实验箱，具体实验课程多数为嵌入式系统实验箱配套的实验，一般包含基础实验、基本接口实验、人机接口实验、通信与音频接口实验、嵌入式Linux和WinCE基础实验。实际实验课程以选用基础实验部分为多，选用复杂和高级的实验较少。实验内容则多为依照实验参考书的要求重复实现，少见具有创新性的内容和多样化的要求。课程考试或考察也以理论考试为主，实验课表现为辅。这在一定程度上造成了教师和学生双方面的对实践技能的弱化和忽视。 　　第二，也有部分院校已经能够以嵌入式系统实验单独设课，则在此课程体系内实验课时比例较大，理论课时减少。在更加强化实践能力的课程体系中，在此基础上开设了时间为1――3周的课程设计，一般包含若干个基础实验内容的综合性设计，这一课程安排已经强调了实践能力和动手能力的培养和锻炼，淡化了纯理论教学。但是在实践中，学生层次的参差不齐、教师精力和水平的限制、课题来源的狭隘性、学生单人实践的有限性这些问题都在很大程度上制约着学生实践创新的效果，往往没有最大程度上体现出嵌入式学习和课程设计的优势，普遍存在着课设 课题固定，缺乏团队合作、缺乏创新等现象。 　　 　　二 嵌入式系统及其教学的特点 　　 　　分析嵌入式系统课程的内容和应用背景，不难发现嵌入式系统具有不同于其他课程的特点，使得这门课应该是最具有实践性、创新性、应用性的课程，应该是对学生综合能力进行锻炼和培养的绝佳载体。 　　嵌入式系统课程体系包含以下几个特点： 　　1.课程综合性强，既有大量的理论知识，实践中又极度强调应用性； 　　2.知识涉及面广、 内容庞杂，无论理论和实践都覆盖了软硬件多项领域； 　　3.课程难易程度和教学重点有多种选择，可作为重点内容讲解的包含实际开发、系统理论、体系结构、软件编程等多个方面； 　　4.新兴领域多，内容较前沿，嵌入式系统的原理虽然今年没有根本的改变，但是研究和应用往往牵涉到社会生活的新兴领域和科技研究的最新成果。 　　基于嵌入式系统自身的特点，我们认为嵌入式系统课程一般作为本科生的深入课程，而不应纳入基础课体系。虽然嵌入式系统开发的一个特点就是上手并不复杂，不需要太多的知识储备即可开始简单开发。但是深入了解嵌入式系统以后，会发现其对计算机各领域基础知识的综合应用显得尤为突出，表现为基础知识和能力扎实的学生会在嵌入式系统的学习和开发中取得越来越大的“加速度” 。为了培养出区别于速成嵌入式开发人员的较高层次的 　　嵌入式工程师，将嵌入式课程作为专业深入类的课程