环境之定义及幼儿学习环境设计之理念.DOCVIP

PAGE PAGE 3環境之定義、分類與對學習的重要性參考書目幼兒學習環境－理論與實務 臧瑩卓編著 群英出版幼兒學習環境設計 湯志民著 五南圖書一、環境的定義 「環境」一詞泛指我們平日生活的空間，其內容包含下列三項：（一）硬體面的設施、裝飾－例如幼稚園內的屋舍建築、遊樂器材、教學教具、作品佈置等。（二）軟體面的文化、氛圍－例如幼稚園的學校文化、班級氣氛等。（三）生活空間內每一個單位，以及單位之間的互動－例如幼稚園內各單位做事流程、人員之間的互動與聯繫等。二、環境的分類（一）外境：意指學校或教室外之社區、社會。1. 外境的特性及其教育意義，可從「開放性」、「多樣性」、以及「滲透性」三方面探討。2. 外境對教師之重要性，可從「社區的結構」、「社區的特性」、以及「社區的自然與人文」三方面討論。（二）內境：意指教室或學校內之物質情境（包括校地、校園、校舍、設備等）與精神情境（包括制度、決策系統－董事會或校長、中介系統－各部門、及技術操作系統－教職員工之工作）。1. 內境的特性及其教育意義，可從「內境為學校的必要條件」、「內境是評鑑學校的主要依據」、及「內境的經營和改進是提升學校教育的重要門徑」三方面探討。2. 內境對教師之重要性：（1）人的部分－性格、教養、價值觀念、角色、族群等。（2）事的部分－學校之傳統、各單位的組織與職掌、事務之運作、意見溝通的管道與方式、同事間私人交往的習慣及作法等。（3）物的部分－分類、位置、功能、使用、管理等。（4）時空因素的部分－歷史、傳統、事件等。三、幼兒學習環境的定義（一）所有為幼兒設計的課程都是在一些場所進行，也許是在家裡或學校，也許是在室內或室外，而幼兒及老師在這些場所共度了許多時光；不管是在什麼場所，場所中都會有與課程或活動相關的傢俱、器材以及其他材料等，也都會有時間的規範與運用。上述中空間的大小、空間內的物品以及時間的管理都是「環境」的一部份，而學習環境就是這些要素的總合。 （二）以教育理念、學校環境、和建築條件為基礎，以人、空間、時間和經費為基本向度，使室內、外學習環境的配置能整體連貫之歷程。四、幼兒學習環境的要素（一）人：指幼兒和對幼兒有影響的成人（老師）彼此的關係。（二）時：活動（課程）時間的長短。（三）事：幼兒所參與的活動類型（課程內容）。（四）地：幼兒活動的場所及空間配置。（五）物：幼兒活動或進行課程時會使用到的器材、材料。五、傳統與開放學習環境之比較（一）定義上之比較：傳統（固定模式）開放（彈性模式）人教師與幼兒為單向溝通教師與幼兒為雙向溝通時活動時間固定活動時間彈性事活動類型少變化活動類型多樣化地活動空間配置固定活動空間配置彈性物器材、材料單一化器材、材料多元化（二）實例上之比較傳統（固定模式）開放（彈性模式）人教師角色經常站在教室前方傳授知識；權威的支配者走動於教室各處，觀察、協助及引導幼兒；溫和的支持者幼兒角色被動學習；弱勢的順從者主動學習；能自我思考的積極者師生關係單向溝通模式雙向溝通模式時活動時間完全由老師控制具有彈性事活動類型較偏重團體的教學兼顧團體、小組、個別的教學型態，注重幼兒的個別差異地場所及空間配置活動多在室內進行，空間配置固定室內外活動皆有，空間配置有彈性物學習器材及材料統一的書籍、教材教材教具多元化，且具備讓幼兒動手操作的性質成效常見幼兒模仿、複誦老師的教學內容；有短暫的教學成效出現幼兒能享受到學習的樂趣，並能肯定自我、建立自信心；教學效果能持久且內化