实用类文本与文学类文本阅读思维不一样.docVIP

实用类文本与文学类文本阅读思维不一样 　　《浙江省普通高考考试说明》（以下简称《考试说明》）把语文卷的“现代文阅读”部分分为“文学类文本阅读”和“实用类、论述类文本阅读”（以下简称“实用类文本阅读”）。为什么这样分类？它的依据是什么？文学类文本和实用类文本在文体、写作目的、表达方式上有何区别？认真思考这些问题，对我们提高答题的针对性和正确率都是有帮助的。 　　 　　一、实用类文本和文学类文本分别包括哪些体裁 　　追溯到新课程改革前的2008年，《考试说明》对“现代文阅读”所包含的文体分类表述为“社会科学、自然科学类文章和文学作品”，2009年以后才转变为“实用类文本”和“文学类文本”的表达。 　　“实用类”和“文学类”既然是“类”，说明都是“集合体”，它们都还可以往下细分。 　　实用类文本可以分为科普论文（包括实验报告）、文艺论文、政论、通讯、访谈等，其中科普论文和文艺论文经过适当处理后进入高考试卷的概率比较大。浙江卷近些年比较偏好文艺论文，比如2007年谈论的是琵琶及其音乐，2009年关注的是大学通识教育，2010年则涉及中国园林艺术；只有2008年考查的生物多样性问题兼融文理，有意弥合“自然科学”和“社会科学”的分野。 　　文学类文本可细分为散文、小说、戏剧和诗歌。由于新课程改革增加了《外国小说欣赏》模块，因此还可以将小说细分为中国小说和外国小说。浙江省高考对文学类文本的考查基本是小说、散文交替进行的。2008年和2009年连续两年考的都是外国小说，选了俄国作家阿?马?高尔基的《乌米》和英国作家大卫?洛契弗特的《魔盒》，2010年转而考查中国当代散文《静流》。 　　 　　二、实用类文本和文学类文本的不同写作目的 　　体裁是外在的表现形式，说到底实用类文本和文学类文本的本质区别在于文章的写作目的，《考试说明》如此区分也是从这个角度出发的。 　　实用类文本为的是阐释事理、传递信息、表达观点，给人“知”，启人“思”，因此多运用抽象思维和各种概念进行分析、判断和推理。 　　2009年考查的实用类文本谈的是大学通识教育和文化自觉，其中第二段这样写道：“专家与知识分子这两个概念并不重合。术业有专攻，固然是重要的，但未必就能从中形成一个知识分子的精神气质、天下关怀的人生态度和敢于怀疑、敢为天下先的批判精神。如果大学只能培养出与社会的多元职业结构相一致的各类专家，那么，我们民族的精神存在将不再可能在一个特定的人群中获得其自我意识和自我表达。一旦民族的所有成员都被充分融入到社会的利益体系中去，社会的良知就将失去其表达器官，民族的命运将被无声地操纵于资本逻辑之手。”这里运用“专家”“知识分子”“人生态度”“批判精神”“职业结构”“民族精神”“资本逻辑”等概念进行逻辑分析和逻辑推理，说明“知识分子”不同于“专家”，社会需要能表达社会良知的“知识分子”。整个文段表达抽象、理性和严密，需要我们调动相关学识，运用理性思维去辨析文段的论述对象和主旨。 　　而文学类文本则多运用形象思维，驱遣想象、联想和直觉思维等，目的在于塑造形象、表现生活、抒发情感，给人“美”，促人“悟”。 　　比如2009年考查的小说《魔盒》，开头写道：“在一抹缠绵而又朦胧的夕照的映衬下，我四周高耸着的伦敦城的房顶和烟囱，似乎就像监狱围墙上的雉堞。从我三楼的窗户鸟瞰，景色并不令人怡然自得――庭院满目萧条，死气沉沉的秃树刺破了暮色。远处，有口钟正在铮铮报时。”远离家乡和亲人，初到偌大的陌生的伦敦，“我”感受到的是封闭压抑、阴沉死寂，这样的环境描写艺术地营造了忧伤、压抑的氛围，渲染出“我”那种孤独、烦闷的心情。小说结尾写道：“又过了一会儿――还是在那晚，我又一次眺望伦敦城。灯火神奇地闪烁着，这地方似乎变得亲切得多了。我心中的忧郁大多已经消失。我苦笑着想到：这是被贝格斯太太那滚烫的茶冲跑的。此外，我心中又腾起一个更深刻的思想――我明白了，每个人离家时总会留下一点属于他的风味；同时，就像贝格斯太太那样，永远随身带着一点老家的气息，这也是完全办得到的。”通过贝格斯太太的亲切疏导，“我”阴郁的心情敞亮了许多，眼前的伦敦城也显得亲切、柔和多了，这样的结尾与开头的描写形成了鲜明的对比，具有很强的艺术感染力。最后“我”的感悟带有议论的色彩，但融合在具体的描写中并不抽象。 　　 　　三、实用类文本和文学类文本的表达方式差异 　　体裁和写作目的的不同又导致实用类文本和文学类文本在表达方式上有巨大差异。 　　实用类文本为了清晰、严密地阐述和论证事理，多采用说明、议论等方式，通过诠释、分类、举例、比较、引用等手法表现。 　　如2010年考查的实用类文本的最后一段：“艺术反过来必然要影响生活，由于中国文人将自然艺术化，将艺术生活化，那么这种影响就更加深刻。丰子恺先生在《从梅花说到艺术》中引用了一句哲语：‘人们