赵桂霞：课改不仅是“课”改.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1赵桂霞：课改不仅是“课”改人物小传赵桂霞，1981年开始执教，先后任教于高密市井沟镇中心小学、诸城市纺织厂职工子弟学校、潍坊第一中学，任教学科为思想品德。1997年调入潍坊市教育局，先后任科员、基教科负责人等职。2004年任潍坊市教育科学研究院副院长。2006年至今，任潍坊广文中学校长，兼任山东省人民政府督学。成长之最对自己影响最深的教育著作：《教育的目的》（怀特海著）、《帕夫雷什中学》（苏霍姆林斯基著）、《为了自由呼吸的教育》（李希贵著）教育教学中最有成就的改革创新：2008年，构建“三位一体”的课程体系并付诸实施后，似乎是一夜之间，校园的生态变了！课程是教育的核心，是育人的重要载体，课程创新是学校创新的永恒主题。学校改革创新最亟待解决的问题：支撑课程的深层次变革，还需要干部和教师团队更新教育理念。课程的深层次变革对教师专业发展的向度也提出了新要求，更加注重学术素养、职业境界的提升。?2006年，赵桂霞出任山东省潍坊广文中学校长。此时的广文中学刚刚由潍坊一中、原潍坊二中的初中部整合成立，是一所名副其实的“新学校”。在设计新学校的模样时，赵桂霞想起了自己在心中勾勒多年的“理想学校”形象：有《窗边的小豆豆》里黑柳彻子式的校长，有《谁拿走了孩子的幸福》中那般自主的孩子们，有《帕夫雷什中学》里那样拥有丰富多彩精神生活的教师，有《夏山学校》里那种民主自由的教育方式，等等。理想中的学校能不能变为现实？赵桂霞选择了以课改为支点，开始了一场真正意义上的“新学校”变形记。课改动力：激发和引导学生自我发展2015年9月1日，开学第一天。山东省潍坊广文中学的校园却与以往不同：课间没有了嘈杂声，只看见学生们三三两两，或手捧资料，或肩背书包，穿梭在教学楼之间。一场以选课走班为特征的“育人模式”改革，在广文中学的校园内悄然启动。为了这场改革，广文中学准备了十年。从2006年广文成立开始，围绕理想学校的建设，赵桂霞选择从课程入手改造学校。基于“全面发展，个性突出，广文特质”的育人目标，对国家课程、地方课程、学校课程进行整合，构建起包括“学科课程，活动课程，特色课程”三位一体的广文课程体系，并形成了“适才教育，为每个学生提供适合的教育”的核心理念。2014年3月，学校召开三届一次教代会，赵桂霞代表校务会作了题为“深入实施‘适才教育’，继续追梦‘理想学校’”的报告。她高兴地宣布，理想学校已经初步建成。下班后，她乘出租车回家，司机恰巧是广文中学2004级一位学生的家长。司机见到赵桂霞就打开了话匣子，对她说，自己孩子在初中时学习不用督促，各门功课也从没有落下。没想到进入大学后，这个孩子就像换了个人似的：本来在中学表现优秀的他，却沉溺于网络游戏中不能自拔。大学第一学年就有3门功课挂科，临近毕业还有一门课程没有通过，能否顺利毕业都还不能确定。听着家长充满苦恼和焦虑的话语，赵桂霞脸上的兴奋一扫而光。为什么会出现这样大的反差？经过深入交谈，赵桂霞意识到，中学时孩子们有教师管、家长督，而一到大学，外在控制力消失后，他们便容易迷失方向。什么样的教育是好教育？什么样的学校才算是好学校？司机家长的故事让赵桂霞陷入思索之中。她知道，广文中学从课程改革入手变革学校，就是因为课程是学校育人的重要载体，是学校教育的核心要素。三类课程的实施虽然改变了校园的生态，学生学习的“内在动力”被激活，但有一种课程形态对孩子的影响是最大的，那就是丰富多元、充满选择的课程。如，每周四下午一小时的社团课上，孩子们专注、全员参与、主动探究、合作共享与追问创造等品质表现得尤为明显。如果占学生在校时间80%的学科课程没有选择，也就不能从根本上改变课堂生态。学校必须打破学科课程现有结构，在保证国家课程标准落地的前提下，给学生选择的空间，从根本上解决学生的自我发展问题。深层课改：顶层设计逐步推进2014年暑假，赵桂霞在学校战略发展研讨会上抛出了关于课程深层次改革的设想。让她没想到的是，支持这一设想的人数仅占参会人员的三分之一。绝大部分学校干部担心学校没有北京的条件，没有大城市学校的师资水平，更没有那样的生源，一旦改革失败了将不可收拾。甚至一位年龄大的干部私下告诫她退休前尽量求稳、少折腾。听到学校要再次改革的风声，家长的质疑也随之而来：可不能让我的孩子做改革的试验品！教师也开始抱怨工作量太大。面对阻力和挑战，赵桂霞也有所动摇：现在广文中学的教学在全省乃至全国都小有名气，还需要再进行改革吗？在教育部中小学名校长领航班培训学习的经历，则让她对深化课程改革的信念坚定不移，而且路线图越来越清晰。赵桂霞认为，在绝大部分学校干部和骨干教师还没有认同改革的时候，用行政力量来推动是充满风险的。于是，她想到了“同化”。2014至2015学年，广