摘要-萧山三中.DOC

PAGE PAGE 15序列号060高三英语写作训练的教学策略与案例研究高三英语写作训练的教学策略与案例研究摘要：写作在高考英语中占了20%，可谓举足轻重。本文针对写作教学中师生方面的问题，要求师生把握美文标准，通过培养兴趣、夯实基础、立足教材、强化训练、利用评价和发挥榜样作用，形成比较完善的作文练习和讲评程序，来促进学生写作水平的不断提高。关键词：写作训练 作文讲评 写作案例问题的提出新课程对写作的要求《普通高中英语课程标准〔实验〕》对高中各级别写作目标作了详尽的描述：级别目标描述六级1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；3．能用恰当的语言书写问候卡；4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5．能对所写内容进行修改。七级1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2．能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等； 3．能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4．能填写有关个人情况的表格，如申请表等； 5．能以小组形式根据课文改编短剧。八级1．能根据所读文章进行转述或写摘要； 2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 3．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级1．能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等； 2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； 3．能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确； 4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； 5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； 6．能作非专业性的笔头翻译； 7．在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。上述目标共有四个级别，内容丰富，要求详尽，充分体现了由低到高的层次性。这一目标提出了三个方面的规定：一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求，这也构成了高中英语写作训练的基本内容。解读课程标准的写作目标，我们可以归纳出高中阶段的写作形式，即：写便条、写简单信函、制作问候卡、写信、看图写话、看表写话、写通知、描述人物与事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。写作内容涉及以下几个方面：陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和情感、表明个人态度以及对人或事展开评论。上述写作目标是高中三年学生应达成的总体目标，要使学生在写作内容、语言、文体和篇章结构等方面达到总体目标，教师在写作教学中应结合每一单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确每一单元的写作目标，充分发挥教师的主导作用。英语写作中的问题1． 教师方面随着教材的改进，读写任务已列入每单元的教学内容中，但这项内容的开展并没有其它环节顺利，主要体现在以下两个方面：(1) 对教学写作的教学功能认识不清部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于赶教学进度而无暇顾及Task和Project安排的写作环节，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划（石锡伍，2008）。写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多（Fries,1945），学习效果也要好得多。(2) 教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱有关高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评（戴军熔，2007）。究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足。相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇。课外完成写作的主要弊端体现在教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事。2． 学生方面对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面： （1）心理因素方面  不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏