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人本与谐规范高职学生管理之路 　　摘 要：随着高等教育大众化步伐的加快以及国家扩招政策的实施，高等职业教育及其学生管理出现了许多新情况，也面临着许多新问题，迫切需要高职院校在发展进程中予以正视并加以解决。本文从高职学生的特点出发，对高职学生现状进行了探讨，重点分析了高职学生管理的策略，以期促进我国高职教育健康发展。 　　关键词：?职学生 个性特点 学生管理 　　 　　高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段，在培养高素质劳动者和技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此我们对高职学生的管理也应与时俱进，要充分认识到新时期高职学生管理工作的特殊性，高度重视学生管理工作的复杂性，把高职学生管理工作作为中心任务来抓，既要关心热爱学生，又要对他们进行严格管理。 　　 　　一、高职学生的特点 　　 　　目前高职学生作为高职院校研究的主体，其来源和成份是多种多样的。其来源我们可以分为两类：一类是普通高考招收的高中毕业生，二是“三校生”（从普通中等职业技术学校、普通中专、职业高中考入高职院校的学生称三校生）。他们与普通高校的大学生相比，有着自身的鲜明特点。 　　1.高职学生存在差异性 　　?职学生作为?职院校的特殊群体，存在着差异性。首先，在认知方面的差异性。在中国重文化轻技能的传统历史背景下，基础扎实，学习成绩好的学生大部分选择了普通高等学校，高职学生的学习成绩相对较差、“三校生”次之、“社会生”最次。其次，在生源方面的差异性。高职学生来源较复杂，有普通高中毕业生，还有“三校生”、“社会生”。 　　2.高职学生心理素质的复杂性 　　与普通大学学生相比，这类高职学生心理素质存在明显的复杂性，报考高职高专的是一些达不到普通高考分数线的高中生和职专、职高、技校的“对口生”。他们学习起点低，文化基础差，在学习上容易产生畏难情绪。同时由于社会、家长对职业教育的认识与理解存在一定偏差，会使他们的不平衡感和不被重视感加重，并产生一种“叛逆”心理。所有这些，都造成了高职学生较为复杂的心理状态。 　　3.高职学生学习动机呈多样性 　　由于高职学生的生源背景复杂、求学目的多样，高职学生的学习动机是多种多样的，可以分为四种类型。第一类是求职动力型。这类高职学生学习目的很明确，主要是为了获得一个理想的职业、稳定的生活而学习；第二类是认知动力型。这类高职学生对自身要求很高，深感知识的重要性，以获得知识为前提，主要是为了追求理想而努力学习；第三类是综合动力型。这类高职学生既是为了谋求理想的职业，又符合自己的兴趣爱好，还为了不辜负父母和老师的教诲而努力学习；第四类是文凭动力型。这部分学生人多数是以获取文凭为目的，他们在学习上没有太高的要求。 　　4.高职学生本身具有双重属性 　　“双重属性”是指一是高职学生既是学生，又是未来从事某一职业的岗位预备人员①。他们的主要任务是学习理论，掌握技能，但与一般普通本科学生相比又有最显著的区别，他们理论课程以“必须”、“够用”为主。在实践操作方面要过硬，他们要有相当熟练的职业技能，有较丰富的职业知识，有较高的职业素质，以便成为各行各业的新生力量。 　　 　　二、高职学生的现状分析 　　 　　我们除了关注高职学生特点外，要引导学生良好行为的形成，必须分析其现状，才能更好地满足国家和企事业用人单位的需要，具体来说，高职学生的现状主要有如下几点。 　　1.学习能力不高 　　高职学生进入大学后，都有了一个新的起点，但有的学生缺乏正确的学习策略，使得学生的思维能力、理解能力、观察能力、分析判断能力、归纳概括能力等相对低下。有的学生由于学习不适应，陷入一种困境而进退两难，学习没有了目标，没有了动力，甚至产生退学的念头，再加上就业的压力，学习的务实心理，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。 　　2.自我管理性较差 　　高职学生由于没有把主要精力放在学习和提高技能方面，没有明确的奋斗目标，与普通大学生相比，自我管理意识较弱，缺乏持之以恒的精神，缺少坚忍不拔的毅力，对挫折和失败的承受能力比较低。在对失败后的感觉一项调查中，55.8%的人认为无所谓，37.4%的人表现很自卑，6.8%的人表示以后碰到类似的事情绝不再干或坚决不干。② 　　3.心理上未能正视自己 　　（1）个人理想与现实差异的心理矛盾。大多数高职生缺失大学生应有的身份感和荣耀感，没有学习目标，不思进取，对周围的事物缺乏热情，或者有“回炉”补习之念，脑子里充满矛盾。 　　（2）自身素质与高校要求不适应。高校扩招，使得一些基础不牢、综合素质不高的学生进入大学，难以适应大学的学习和生活，担心难以顺利完成学业，学无所成，未能将压力及时转化