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以项目化模块化理实一体化为基础构建与优化课程体系 　　摘 要： 高等职业技术教育改革要求构建起适应新形势条件下的课程体系。在原有学科课程体系下，教师应以能力目标为核心、理实一体化的教学建设为主线，进行原有课程的项目化教学改革，在此基础上合理优化教学内容，以模块化的思想进行课程内容序化和课程间内容序化，进而形成新的课程体系。任课老师、课程负责人、专业负责人在构建新课程体系工作中必须合理分工。 　　关键词： 机械专业基础类课程 课程体系 项目化 模块化 理实一体化 　　 　　1.引言 　　随着高等职业技术教育改革的深入发展和社会对高等职业技术教育要求的进一步提高，构建以能力目标为核心的新的课程体系已经成为多数高职院校的共识，并正在进行着各自的尝试和探索。如何正确处理新课程体系与传统的学科课程体系之间的关系?我认为：首先，从零开始建立一个全新的课程体系，既无必要又无可能。其次，从培养目标和我院的实际出发，比较好的指导思想是将两类课程体系有机融合，借助于以能力目标为核心的教学理念，继承、发扬、改造和完善传统的学科课程体系，这是一条比较理想的、并适合我国当前高等职业技术教育的实现途径。本文就此方面的具体策略进行探讨，并以机械专业基础类课程为例来具体说明。 　　2.课程及课程体系 　　课程是学生经验增长和知识发展的基础，是学校教育的核心，也是实现教育目标的基本途径。课程体系是人才培养目标和培养规格的具体化，反映着学校办学定位与人才培养特色。在多年的发展和实践中，各学校一直在探索适合自身培养特色的课程体系，并取得了较大的成绩。随着高等教育大众化阶段的到来，高等职业技术教育已经占据高等教育的半壁江山，是高等教育大众化教育任务的主要承担者，各学校必须探索新的适应时代和符合自身特色的人才培养目标，而构建合理的课程体系成为学校人才培养目标的关键。 　　传统的学科课程体系的形成有其历史过程和自身规律，并具有科学性和稳定性，因而具有顽强的生命力。专科院校教改前的课程体系，都是沿用本科专业传统的学科课程体系在课时方面进行压缩而成，因此以前有“专科是压缩型本科”之说。 　　3.改革现有课程体系时面临的主要问题 　　3.1学科课程体系已成为构建新课程体系的显著阻力 　　前已述及，原有课程体系是由传统的学科课程体系压缩而来的，学科课程体系具有科学性和稳定性，并具有顽强的生命力。因此，这也成为现在构建新课程体系的一个显著阻力，习惯和观念上都很难跳出学科课程体系的条条框框。 　　3.2现有的师资方面 　　教师是课程改革的主体，没有广大教师的参与，课改将举步维艰。而现在的教师大多数是原学科体系课程下培养出来的，从事教学后又大多沿用学科课程体系进行教学，对学科课程有着天然的亲和力，并已形成了习惯，有着很大的惯性力，是推动课程改革的一个重要阻力。 　　3.3现有的教学资源方面 　　由于历史的原因，现有的教学资源大多是按照学科课程体系建设起来的，如教材、课件、教室、实验室、图书资料等。这仅是资金充足的院校和专业能达到的，资金紧张或缺乏的院校和专业难以保障。 　　3.4现有的教学管理方面 　　现有的教学管理，从课程设立、课程实施过程与督导，直到课程结束和学籍管理，都已经建立健全了一系列的规章制度和管理信息系统，这些也都是基于学科课程体系的，要使之适应新的课程体系的管理，也要进行系统的改造。 　　构建新课程体系是一个庞大而复杂的系统工程，涉及以上的诸多方面，其过程也会延续较长的时间，并将动态地处于不断修正和完善的过程中，因此，不可能一蹴而就。 　　新的形势要求我们必须进行课改，构建起适应社会需求的课程体系，而客观上又不能在短时间内完成，同时又要维持现有的教学秩序，因此，提出合理的实施策略，循序渐进地开展课程改革，构建起新的课程体系是一个需要研究和实践的课题。 　　4.构建与优化新课程体系的路径选择 　　课程体系构建重点要解决两个问题［１］：一是内容，开设哪些课程，课程内容的选择。这关系到实际进行的是哪个专业的培养问题。二是内容的序化，包括课程之间的顺序和每门课程内容的顺序。 　　内容选择的依据是：专业面向主要岗位典型工作任务要求的能力、知识，结合发展所需的基本能力。 　　内容序化的依据是：主要岗位工作过程，结合学生认知规律。达到学习之初就清楚每一步学习是为了做什么，怎么做。 　　目前，课程体系的构建路径，多数文献对基于工作过程系统化来构建课程体系的开发流程进行了较为详细的阐述，如图1所示。 　　图1 基于工作过程系统化的课程体系开发流程 　　基于工作过程系统化的课程体系开发流程（见图1），同现代产品开发过程相类似（见图2）。这种基于用户需求的产品开发过程，在市场经济的条件下，对提高产品竞争能力，保证企业的生存，促进企业的发展有着积极的意义，因而得到多数企业的广泛采用。高职院