地方课程的评价建议.PPTVIP

地方课程（通用内容）的教学评价 浙江省教育厅教研室 汇报提纲 一、 地方课程评价的基本理念 二、?浙江省地方课程（通用内容）评价建议 一、 地方课程评价的基本理念 从课程特点出发，理解地方课程评价的几个基本理念 综合性*——全人发展——发展性评价* 实践性*——质性评价*：做了什么？ 开放性*——尊重差异 生成性 ——指向过程 自主性 ——主体参与 安全教育—— 安全教育的目的旨在帮助学生养成良好的生活习惯、基本的安全意识，获得一些与生活实际密切相关的安全知识和技能，并能在日常生活中实践，维护自身及他人的安全，使之初步适应现代生活，为其一生身心健康地发展打下基础。 环境教育—— 中小学环境教育的目的与任务包括以下几个方面： (1)传授环境知识。 (2)培养学生保护环境的意识、态度和价值观，增强环境保护的责任感。 (3)使学生形成对自然、社会的良好态度，养成新的行为模式，树立正确的生存观、发展观 发展性评价 发展性评价不仅仅是为了检查学生已学会了什么，而是着眼于学生整体发展和终身的持续发展。发展性评价与教学活动共生共存、贯穿于教学的每一个环节，目的是为了教育、激励、促进学生的发展。 例： 《四季分明的浙江气候》 评价方法：给出地图及相关资料，布置探究性活动，评价学生对影响我省气候的因素分析、综合的思维活动情况。 体育与健康教育—— 教师在教学中应重视学生的生活经验和学习经验，切忌成人化和技能化。要注重实践、注重过程、注重体验、淡化技能，强化情感、态度和参与，让学生在玩中学、玩中乐、玩中育。在游戏中满足学生的需求和兴趣、在游戏中学会学习、养成正确的身体姿态、发展体能、提高身体活动能力。 A13．3理财与投资 理 财——积极参加学校组织的小银行、小市场等理财活动 A13．2学会消费 正确消费——尝试自己上街购物 A11．1疾病 疾病的分类——模仿就诊的基本过程 A6．3自然保护 自然保护区——就近考察自然保护区，了解自然保护措施 质性评价—— 质性评价是针对量化评价而言的，它主要通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明，目的在于谋求所评定的情境本身的改进，它不追求量化评价中的标准化和普及化。 质性评价由一系列具体评定方式组成 档案袋评定 苏格拉底讨论式评定 表现性评定 教育鉴赏与教育批判 …… 《看看我们的家》质性评价量表 1．积极地参加探究问题的活动 2．与同学组成合作小组主动到社区或家附近进行观察，了解公用设施和公共场所 3．活动中积极展示自己获得信息的方法、途径，提出个人观点 4。掌握在生活中规范、安全使用公用设施的方法，自觉遵守公共场所有秩序。 A10．1快速发展的浙江经济 地方课程评价的功能应是：P55 （1）发挥评价对学生的激励作用。 （2）评价有助于促进学生发展。 （3）学生既是评价的对象，又是评价的主体。 二、浙江省地方课程（通用内容）评价建议 构建具有特色的、可操作的浙江省地方课程评价体系： （1）评价主体的多元化 （2）评价内容的全面化 （3）评价方法的多样化 （4）评价时机的全程化 （5）评价结果表达的丰富化 设计评价工具 1、学业成绩评价表 2、学习过程和学习态度评价表 搜集和分析反映学习情况的数据和证据 1、搜集数据和证据 2、分析数据和证据 《浙江山水》“地形概况” 评价方法：组织学生进行拼图活动，并进行分组交流和互评。 ?? 《浙江资源》“上有天堂下有苏杭” 评价方法：收集展示景观图片，学生进行讲解或“导游”，评价学生参与活动的程度和水平。 ? 《浙江山水》“面积与人口” 评价方法：收集（或给出）我省近10年人口资料，绘出我省人口增长趋势图，就学生的绘画情况进行评价。 灵活运用评价的方法 教师观察 与学生谈话 杰出表现记录 测试与考试 活动产品分析 学生成长记录袋* 评定量表* 作业法 评议法* 《感受春天》活动评价量表 积极参与制作、游戏、春游等活动，在活动中有愉悦的体验。 与同学共同讨论、积极发表意见，情绪愉快地参与各种准备工作。 成功制作玩具，如果失败。能找原因，想办法解决。 4.在野外活动时，有新发现，提出新的问题，有新的作品生成。 小学六年级案例： “学校所在地区常见天气现象对生活与生产的影响”探究活动 教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价： 能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 能否利用身边的材料设计探究方案？ 能否按照计划收集研究材料，有步骤地进行研究？ 能否安全地使用各种实验器具？ 能否实